“工学结合”视角下案例教学法的运用和创新

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1、“工学结合”视角下案例教学法的运用和创新：案例教学法是一种值得大力推广的教学方法：注重双向沟通，促成了教学相长的“双赢”结果；通过综合训练，解决了知识、技能和素质的矛盾；依托情境模拟，缩短了理论知识与生产实践的距离；重视观念创新，蕴含了广阔的表现形式的创新空间。它同样适应于高职课程，但“工学结合”的特色对它提出了新的要求。　　关键词：工学结合；案例教学法；创新　　简介：阳大胜（1972-），男，湖南安仁人，广州城市职业学院商学院，讲师，寿险管理师。（广东 广州 510300）　　基金项目：本文系2010年广东省高等职业

2、技术教育研究会立项课题“高职金融保险专业‘能力本位’课程体系的构建与优化研究”（课题编号：GDGZ10111）的研究成果。　　：G642     ：A     ：1007-0079（2011）11-0076-02　　　　案例教学法起源于19世纪20年代，由美国哈佛商学院MBA教育所倡导。它是以教师为主导、学员为主体、案例为内容，根据教学目的、内容的需要，通过教师的精心策划和引导，运用典型案例将学生放在实践环境中，让学生通过对

3、实践环境和事件本身的分析、讨论，充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。　　一、案例教学法的推广意义　　案例教学法的特点使它具有重大的推广意义。　　1.案例教学法注重双向沟通，促成了教学相长的“双赢”结果　　在教学的过程中，老师的“教”与学生的“学”是一对主要矛盾。斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”传统的理论教学是以“教师为中心”为出发点，教学目的是传授知识，教学内容照本宣科，教学方式为“填鸭式”，不注重沟通，学生积极性

4、受挫，学习效果和教学效果当然不会很好。相比之下，案例教学法是以“学生为主体”为出发点，教学目的是培养能力，教学内容鲜活生动，教学方式为“启发式”，注重双向沟通，学生主动性提高，学习效果和教学效果自然不言而喻。　　2.案例教学法通过综合训练解决了知识、技能和素养的矛盾　　高等教育的教学活动其实都是一个对学生传授知识、训练能力和培养素质的过程。传统的理论教学割裂了三者的关系，发散式的教学方法使得知识目标不确定，技能训练不突出，素质形成不明显。而案例教学法具有较强的综合性：一是案例较之一般的举例内涵更丰富。二是案例的分析、解决过程也较为复杂。案例教

5、学法实施的过程既是学生综合运用已学知识和扩充新知识的过程，也是他们逻辑分析、语言表达、团队合作等学习能力得到训练的过程，还是他们职业观念、职业道德、岗位技能等职业素养形成的途径。　　3.案例教学法依托情境模拟，缩短了理论知识与生产实践的距离　　杜威有句名言：“最好的一种教学，是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”由于案例的真实可靠、客观生动、丰富多样，案例教学法大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，给人以身临其境之感。学生对案例内含的知识、析出的原理易于学习和理解，运

6、用起来也是水到渠成。　　4.案例教学法重在观念创新，蕴含了广阔的表现形式的创新空间　　达尔文认为：“最有价值的知识是关于方法的知识。”作为一种革命性的教学方法，案例教学法发展到今天已经有了比较成熟的实施流程和经典模式，但它最大的意义在于观念的创新，即如何让教师与学生实现“零障碍”沟通，让理论与实践实现“零距离”对接。所以，无论何种适合案例教学法的教育类型、教育层次（包括高职教育）都具有在教学内容、教学手段上进行因材施教、因地制宜的创新空间。　　二、“工学结合”视角下的案例教学法要求　　1.案例教学法要实现高职人才培养的终极目标　　《教育部关于

7、加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：高职教育要处理好知识、能力与素质的关系，以适应社会需求为目标，以培养专业技能为主线来设计培养方案；要处理好基础理论知识与专业知识的关系，既要突出人才培养的针对性和应用性，又要让学生具备一定的可持续发展能力。“工学结合”课程的案例教学法要求通过综合训练，较好地解决知识、技能和素质的矛盾。　　2.案例教学法要体现工作过程导向的内容要求　　“工学结合”课程以学生为中心，教学内容从强调职业知识的明言成分转向强调职业知识的默会成分，使学生将专业知识、技能与职业工作经验结合起来，以结构化、有目的的方式来学习、检验

8、及调整职业技能，达到学习工作知识、适应工作环境、获得工作经验的目的。培养对象通过“工学结合”课程的学习可以实现学习与职业需要的“无缝对接”。案例教学法在实施时要模拟