学校体育隐蔽课程的实施现状与发展策略研究

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1、学校体育隐蔽课程的实施现状与发展策略研究----体育教育论文-->绪论本研究立足于已有体育隐蔽课程的相关理论，对体育隐蔽课程的价值与实施内容范畴等做了详细阐述。系统梳理了体育隐蔽课程的内涵及外延，利于从宏观层面深度把握体育隐蔽课程的结构、特征、意义等。在综合分析各方面的研究成果和调查结果的基础上，归纳总结了体育隐蔽课程实施的对策与建议。并且构建了体育隐蔽课程实施的理论模式，通过实证研究验证其具有较大的理论价值。本研究能够丰富体育隐蔽课程理论研究体系，也为专家学者关于体育隐蔽课程的进一步研究提供了参考。本研究呈现了烟台中小学体育隐

2、蔽课程的实施现状及存在问题，也提出了相应的优化策略。使政府及教育行政部门更好地了解中小学体育隐蔽课程实施情况与学校教师的需要，为其制定体育隐蔽课程相关的政策法规制度提供参考。本研究构建的体育隐蔽课程实施模式为中小学实施体育隐蔽课程提供了模本和范例，利于中小学校发挥设施、制度、文化等的作用，整合学校、教师、家长的力量，全方位、多层次开展体育隐蔽课程，更好地促进学生全面发展。能够帮助体育教师更准确、清晰地认识体育隐蔽课程，并为其实施体育隐蔽课程提供指导。.......第1章体育隐蔽课程的概念与内涵1.1体育隐蔽课程的相关概念80年代

3、中期，中国教育理论界在借鉴外国研究的基础上开始对隐蔽课程进行研究，[2]对“hiddencurriculum”一词的翻译的不同又使得“隐蔽课程”在我国产生了很多名称。如：隐性课程、潜在课程、潜课程、非正式课程等。名称上的不同对于初步研究者资料的收集造成了一定的困难，但是也仅仅是称呼上的不同，一点也不影响其成为当代研究的热点。研究的重点在于深入研究本质内容与结构，以及如何在实际教学中使其产生应有的效果并借以进行扩展研究。隐蔽课程概念的思想来自于教学实践。其萌芽最早发源于杜威的“附带学习”和克伯屈的“副学习”[3]。学者们对隐蔽课程

4、所下定义也是众说纷纭。美国教育哲学家高尔顿(Gordon.D.)从结果、环境和影响方式三个维度分析了隐蔽课程的概念，认为隐蔽课程是通过学校物质与社会环境无意传递给学生的非学术性学习成果[4]。1.2体育隐蔽课程的构成要素通过对众多学者对体育隐蔽课程结构及要素的研究，笔者认为体育隐蔽课程可以分为物质、精神、制度、行为四个层面要素。与一些学者把体育隐蔽课程分为物质、精神两方面相比，更加具体，能够凸显出体育隐蔽课程的实施对教师的要求，而且各要素之间也能有一个较清晰的界限。第3章烟台市学校体育隐蔽课程开展过程中存在问题与影响因素....

5、213.1政府方面.........................213.2学校方面...............................21第4章优化烟台市中小学体育隐蔽课程实施的对策与建议..........254.1完善政策法规制度....................254.2学校方面.............................25第5章构建体育隐蔽课程实施模式.............................295.1体育隐蔽课程实施的指导思想、原理与原则...............

6、.............29第6章设计并实施体育隐蔽课程的案例--以烟台市新海阳小学为个案6.1实证研究目的在前面的研究中利用文献资料法、访谈法、逻辑分析法等方法对体育隐蔽课程实施理论进行了系统研究。深入剖析了烟台市中小学体育隐蔽课程实施的现状，找出其中存在的问题并提出了相应的对策与建议。在此基础上构建了体育隐蔽课程实施模式。利用实证研究对体育隐蔽课程实施模式进行检测，进而分析模式的实用价值，为烟台市中小学体育隐蔽课程的实施提供具有可操作性的理论指导，为今后学者进一步研究提供参考与借鉴。6.2实证研究对象实证研究的对象是烟台市

7、新海阳小学，当前学校教职工50余位，其中正式体育教师3人，代课体育教师1人，学生900余人，20个教学班。在学校领导及教师的帮助下，经过体育教师推荐决定选择四年级一班和四年级二班(两个班的学生水平及上课氛围等情况相差不大）作为实证研究的主要对象。研究采用两个平行班之间的横向对比（一班为对照组，二班为实验组）及四年级二班的纵向对比，来评价体育隐蔽课程实施效果，检验体育隐蔽课程实施模式的价值。.....第7章结论与建议7.1结论大量的文献资料和本研究中涉及的实证研究结果表明体育隐蔽课程的实施对于发展学生情感、态度、个性、价值观等非智

8、力因素作用明显。并且由于非智力因素的发展促进使学生在知识技能的学习中表现的更加积极主动。通过对新课标的学习，烟台市中小学体育教师绝大部分已经开始关注学生非智力因素发展，在教学目标中经常会出现对学生情感、态度、价值观等的培养。但是实际的教学中缺少相应的理论指导，不