学校体育教学中隐蔽课程的开发策略

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1、学校体育教学中隐蔽课程的开发策略　　学校体育课程由体育显露课程和体育隐蔽课程构成，而体育隐蔽课程则由学校体育物质文化和学校体育精神文化两种内容构成，它既可能是一种教育活动，也可能是一种学生自发的学习活动。由于体育隐蔽课程的作用更多地展现在体育隐蔽课程中，因此有必要对其进行专门的讨论。本文在分析目前学校体育课程建设理念、设计思路、课程内容标准等基础之上，对体育隐蔽课程进行了诠释。同时分析了体育隐蔽课程开发的理论基础，进而提出了一些开发学校体育教学中隐蔽课程的具体策略。体育教学体育课程体育隐蔽课程理论基础开发策略10系统论认为，结构和功能是相互依存和相互制约的。这个原

2、理对学校体育课程改革具有重要的启发意义。作为学校课程系统子系统的体育课程，具有自身特定的结构和功能，二者之间相互作用使学校体育课程在育人方面可以发挥优质高效的功能。从结构上看，学校体育课程由显露课程和隐蔽课程两大类构成，只有把两类课程统一起来，才能发挥其高效功能。然而，受整个课程大环境的影响，体育课程结构体系直到80年代以后才被提出，这在很大程度上影响了学校体育课程目标的实现。同时，以往对体育课程的研究更多关注体育显露课程，而忽视了对体育教学中隐蔽课程的研究，使得体育课程在整体功效的发挥上大打折扣。因此，只有建立体育显露课程和体育隐蔽课程协调统一的课程体系，才能真

3、正使体育课程发挥强大的育人功效，学校体育教学才能达到事半功倍的效果。一、学校体育课程概述首先，在体育课程建设理念方面。第一要始终坚持“健康第一”的指导思想;第二要培养学生终身体育的思想;第三，坚持以人为本中心，重视学生的主体地位;第四，注重学生个体差异性需求，等等。可以看出，目前基础体育教育改革更加强调以学生为本的新理念。10其次，在体育课程设计思路方面，可从以下几个方面进行分析：第一，根据课程目标与内容划分学习领域。这样划分学习领域的好处，是便于教师组织教学，但它过分突出了体育对于促进个体身体发展的意义，冲淡了体育对于人的群体意识、完善人格、磨练意志等方面的作用

4、。新体育课程标准将体育课程学习的内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等五个学习领域。第二，根据学生身心特征划分其学习水平。根据学生身心发展的特征确定学生的学习任务，是一切课程设计必须考虑的首要问题。目前，体育课程标准将l～12年级划分为六个水平阶段。这种划分更好地体现了学生身心发展的水平和特征。第三，根据可操作性要求确定学习目标。体育课程学习的结果主要表现在学生身体、行为及与社会适应能力等方面发生的变化，这些变化都应以可操作的方式对各级水平目标进行评价。体育学习目标必须是具体的、可操作的。第四，加大课程内容的选择性。目前，“三级”课程管理体制

5、，加大了地方和学校在课程建设中的自主性。首先，体育课程标准重视一标多本的原则;其次，体育课程标准对教学内容的选取有了更大的自由度，这就有利于学生学习主体地位的体现。第五，建立评价体系方面。新一轮课程改革强化了评价的激励和发展功能，而淡化了选拔功能。评价开始把学生的学习态度、合作精神等纳入其中，并让学生参与评价过程之中，这在很大程度上体现了学生的主体性。体育课程标准提出建立评价内容多元、评价方法多样的全新评价体系，并在实践中不断地丰富和完善。再次，在体育课程内容标准方面。目前体育课程的内容被划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，这有利于发挥

6、体育课程育人的功能。同时，在每一个学习领域中，体育课程都根据学生的身心发展特点，设置了不同的学习水平目标，这增强了体育课的灵活性。然而，尽管新课程标准开始注重对学生能力、情感、价值观、世界观、品质、道德等非智力因素的培养，开始具有体育隐蔽课程的痕迹，但缺乏具体的操作方法和策略，且缺乏计划性和目的性。10二、学校体育隐蔽课程的诠释1.体育隐蔽课程的界定古往今来，关于隐蔽课程的定义已有不少。比如，隐蔽课程是指学校教育的非学术结果;隐蔽课程是教育环境中产生的某些结果或副产品;隐蔽课程是指学生在学校情景中无意识获得的经验;隐蔽课程是指用学校正规课程有意或无意地传递给学生的

7、非学术性的知识（如价值、态度、信仰），等等。这些概念从不同层面、不同角度对隐蔽课程进行了界定，从这些概念可以看出：第一，隐蔽课程属于教育影响因素;第二，隐蔽课程属于非学术性学识;第三，隐蔽课程存在于校内和校外;第四，隐蔽课程是非计划的，对学生的影响是无意识的、潜在的。根据上述分析，将体育隐蔽课程界定为：是指在学校范围内，按照一定的既定体育教育目标，以隐蔽的方式且经过规范设计的体育文化要素的总和。2.体育隐蔽课程的特点10体育隐蔽课程与有其自身的特点，如隐蔽性、多样性、依附性、易接受性、持久性、愉悦性以及结果的难量化性等特点。其中，隐蔽性是指体育隐蔽课程对学生的影响

8、是潜移默化