新西兰ncea考试制度下汉语教材编写问题探讨

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1、新西兰NCEA考试制度下汉语教材编写问题探讨----对外汉语教学论文-->第一章绪论第一节选题意义和思路一、选趣意义近年来，世界各地汉语学习人数不断增多，为了适应这种“汉语热”的形式以及不断扩大的教育市场，国内外的汉语教材也有了飞跃的发展。这种发展体现在对外汉语教材的数量、种类的统计分析以及对教材编写理论的研宄和经验的总结上。从数量上说，根据朱志平等人的统计，1998-2008这十年间出版的汉语第二语言教材共有548本从种类上来说，有针对学历和非学历、有针对国内和国外，还有针对不同功能的教材等等；从理论研究和经验的总结上来说

2、，相关的文献资料更是丰富，笔者在中国期刊网的搜索中按“主题”是“对外汉语教材”，“从1998年到2013年”“类别”为所有的条件来检索时，所搜到的结果共有375条，而按“篇名”是“对外汉语教材”，“从1998年到2013年”“类别”为所有的“精确”条件来检索时，所搜到的结果共有121条，即使去除由于输入的模糊性所造成的检索结果出现的误差，加上非期刊文献资料，这些数据也足己证明对外汉语教材研究的论文数量之多。..........................二、选题思路教材是课堂教学的基础和主要依据，一本好的教材能明显地提高

3、教学效率。教材的编写是一门学问，需要将理论和实践结合起来才能编写出一套科学的教材：(1)要通过前期的市场调研，了解目前市场上是否己有该类教材以及该教材的市场潜力；........................第二节概念的界定NCEA是NationalCertificateofEducationalAchievement(全国教育成绩证书）的缩写，从2002年开始，新西兰政府实行这种新的考试评鉴制度，现在己经成为新西兰中学主要的考试评鉴制度。这种考试制度和将来上大学所要学的专业及未来就业直接挂钩，因而深得大学以及雇主的认可。

4、学生在学校里选修一定的课程，这些课程是依据一定的标准设置的，包含技能以及知识，经过一定时间的学习后报名参加NCEA的考试。NCEA考试分为两种考核方法：一种是校内考核（InternalAssessment)，比如校内的考试、平时成绩以及实验等；另一种是外部考核，即全国统一考试(ExternalAssessment)，根据学生的考试成绩发放相应的认证证书，同时学生也可以获得相应的学分。NCEA考试分为三个等级：Level1、Level2和Level3。学生通常从1L:年级开始报考Level1，到上大学之前必须取得NCEALev

5、el1到Level3的相应学分。............................第二章相关研究综述第一节新西兰汉維学情况研究新西兰和澳大利亚两个国家同属大洋洲，两国不仅相离较近，而且在很多方面都具有相似性，比如国情、历史发展以及教育制度等方面，因此汉语的教学方面也具有可比性。很多文章就将两国的汉语教育进行比较研宄。廢小萍《澳大利亚、新西兰华文教育比较研究》中比较了新西兰二战前后华文教育的发展情况，指出战前新西兰的华文教育特点是：华文学校少，办学规模小，华商资助办学，由于缺乏师资和经费，学校时办时停；战后随着国际格局的

6、变化、中国国际地位的提高，新西兰出台新的移民政策，华文教育也随之发展，呈现出新的特点：华文学校数量增加，办学力量多元化，招生规模扩大，师资相对稳定，经费增多，课程丰富多样，但是“两教一资”——教师、教材、资金问题依然突出。..............................第二节新西兰汉语教材使用情况研究新西兰的教育部没有指定汉语教材，与当地汉语教学研宄对比，对其汉语教材的研宄则更少，而且没有专门研究汉语教材的文章。胡丹在《关于澳大利亚、新西兰华文教学现状的思考》中指出新西兰的汉语教材“可供选择太少，教学辅助材料更是

7、匮乏，更别说教师手册、学生手册以及电脑设备、教学图片了……现有的教材很难满足不同层次学生的需要”。欧苏婧在《浅析澳大利亚和新西兰华文教育状况及存在的问题》中也提出了新西兰当地汉语教材不能满足不同层次学生的需要，并针对这个问题提出了相应的解决方法：教材的编写和选择要结合当地华文教育的现状，吸取一线教师的亲身感受和经验，同时也要与时俱进，教材内容符合现实中的汉语中状况，注重实用性和趣味性等。.................................第三章新西兰汉语课程框架分析................23-30第一

8、节新西兰课程框架...............23第二节新西兰汉语课程框架的设置...............23-30一、汉语水平八个等级的划分...............24-26二、“交际法”(municativeApproach)的重视...........26-27三、“以学生