学术媒介化在讲坛类电视节目中的发展研究

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1、学术媒介化在讲坛类电视节目中的发展研究-->第1章绪论1.1研究背景及意义1.1.1研究的背景随着世界文明的不断进步，在市场经济浪潮的推动下，人类在物质文明与精神文明方面都取得了空前的提高。然而，任何事物都是一个矛盾体，这些成果与辉煌背后也暗藏着许多令人担忧的问题:人们生活节奏加快、工作压力巨大;心理处于急躁、焦虑、失落的状态;面对社会多方面的不确定性，人们迷茫、无助、不知所措，其实，大家渴望更多的是得到心理的慰藉与安抚。在中华文明大地上，伴随改革开放的伟大步伐，中国人民屹立于世界的面貌焕然一新

2、，但是同样的问题也随处可见。当前，在信息高度发达的情况下，各种大众媒介传播的纷杂、浮躁的信息充斥的人们的耳目，各种娱乐性节目遍地开花。的确，人们在繁忙的工作之余，接受各种娱乐性节目确实对舒缓疲惫的身心有一定的作用，但当大家从众多低级、庸俗的节目中爬出来后，无比的空虚与缺失油然而生。电视节目类型越是多样、内容越是丰富，人们收看以后空虚感越是浓重。正如世界著名的媒体文化研究者和批评家尼尔·波兹曼在其著作《娱乐致死》一书中阐述的那样，电视从其诞生之日起到现在不过一百多年，但它已将政治、新闻、教育乃至整

3、个世界变成了一场喧哗缤纷的“杂耍”。他悲观的说:“如果一个民族分心于繁杂琐事，如果文化生活被重新定义为娱乐的周而复始，如果严肃的公众对话变成了幼稚的婴儿语言，总之人民蜕化为被动的受众，而一切公共事务形同杂耍，那么这个民族就会发现自己危在旦夕，文化灭亡的命运就在劫难逃。在这样社会背景下，人们呼唤“高雅”文化节目的出现，渴望文化素养与欣赏品位的提高。为顺应时代的要求，富含学术性知识的电视栏目—电视讲坛类栏目闪亮登场了。1.1.2研究的意义笔者通过搜集、整理和分析现有的资料、文献和论文，发现探讨电视讲

4、坛类栏目的题目为数不少，但大部分都是从收视率、运营状况、品牌建设、文化现象、传播现象、学者生存、大众心理等方面谈起，很少涉及到学术性知识如何有效通过电视媒介而传播的，即使出现，也是从单一的一个侧面进行分析，寥寥数语、泛泛而谈，缺乏完整性、系统性、深刻性的研究。本文立足于《百家讲坛》，从学术媒介化的角度，系统、完整地探讨和分析电视讲坛类栏目，深入细致地总结学术知识通过电视媒介表达的形式、方法和规律，探寻品牌栏目背后成功的缘由，给电视人以及教育工提供一些可供参考的意见和启迪，从而让学术通过电视媒介更

5、好更有效地为大众服务，造福社会。1.2问题的提出伴随物质文化生活水平的不断提高，人们对电视节目的需求也越来越高。除了渴望从电视中获取各种娱乐，了解国内最新新闻咨询外，获取学术性知识、培养更高品位的文化素养成为人们日益追求的目标。在这样的现实背景下，电视讲坛类栏目成为大家的新宠，受到越来越广泛的关注。从1999年7月开始，包括中央电视台在内的各级电视台陆续推出了自己的电视讲坛栏目，如湖南经济卫视的《千年论坛》、央视西部频道《西部论坛》、央视经济频道《经济大讲堂》、中国教育电视台《学术报告厅》和《名

6、家论坛》、东方电视台《东方大讲堂》等等。然而，由于多种原因，他们的收视效果并不令人满意，电视讲坛类栏目一路走的并不容易，并没有像栏目组的人最初设想的那样，反而多数经营不善，有些还纷纷走向没落。然而，其中一个电视讲坛栏目却发生了奇迹，虽然曾经也遇到过重大挫折，甚至差点失去生命，但最终它挺过来了，而且做得很成功，这个栏目就是央视著名的品牌栏目—《百家讲坛》。那么，同样都是讲坛类栏目，同样是由专家学者“传道授惑”，为什么就会出现如此之大的悬殊呢?同样是传播学术性知识，为什么央视《读书时间》收视率几度为

7、零，最终惨遭淘汰，而《百家讲坛》却能一次次脱离泥潭，最终脱颖而出呢?学术性知识如何通过电视媒介传播呢?这些正是本文所要探讨的问题。-->03.[24]方杰.电视讲坛类栏目浅论【J].业务研究—节目研究，2007.04.[25】王俞波.略谈精英文化大众化的风险及防范原则—以《百家讲坛》为视点【J].湘潮(下半月)，2007.11.[26】胡智锋.会诊中国电视【M].北京:文化艺术出版社，2005.2.[27】古威.“以人为本”观念对当今电视科教节目制作的影响【J].科学观察，2007.5.[28】

8、马靖培.“故事化”带来的成功—从《百家讲坛》、《走近科学》迅速“火爆”中得中文摘要3-4ABSTRACT4-5目录6-9第1章绪论9-161.1研究背景及意义9-101.1.1研究的背景9-101.1.2研究的意义101.2问题的提出10-111.3论文结构与研究方法11-121.3.1论文结构11-121.3.2研究方法121.4研究的理论基础12-161.4.1拉斯维尔“5W”传播模式12-141.4.2库尔特·卢因的“把关人”传播理论14-16第2章电视讲坛栏目的历史与现状16-212.1