新课标下历史教学的反思

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1、新课标下历史教学的反思;摘要：自新课标实施以来，广大教育工开始对自身教学重新审视，并逐渐在教学实践中进行感悟与反思。新课标下历史教材的出炉，不仅给历史教学带来冲击，也使我们开始对教育观念进行根本性思考。本人结合教学实践，对自身教学进行了感悟与反思，主要从新课标下教学观念的转变、新教法的探讨以及教师应具备教学机智等方面进行了感悟与反思，对历史学科的教与学策略的认识更清晰、明朗。关键词：感悟反思新课标教育观教学研究的主体从教的十几年来，我一直在问自己一个同样的问题：教书是为了什么？教历史又是为了什么？也为了这

2、个问题在不断地探索，不断地改进，不断的反思，可收效甚微。值得欣慰的是，新课程标准的历史教材的出炉给了我很大的启发，通过自身教学实践，也有了自己的诸多感悟与反思。感悟与反思一：新理念想说爱你不容易。新课标下历史教材的出炉，无疑给我们历史教学带来了前所未有的冲击，也让我们开始了对教育观念的根本性的思考。要打破传统的教育观，真正体味新教材可以说是想说爱你不容易。这主要因为我们还没有真正理解以下几个值得思考的问题：1、是用还是教教材？历史教材是历史教学之本，历史教学应该依据教材而进行。可是在实际的教学实践中，不难

3、发现，我们有的教师是在教教材，照本宣科，不敢越雷池一步。孰不知这种教教材，只是让学生获得了一些感性知识，历史学习也只是停留在机械记忆和简单的理解上，未能形成历史思维的方法，当然，学生也就不具备所谓的历史的时空观和发展观了。而新课标下的新教材给我们提供了处理教材的新观念，那就是怎样去用教材。所谓用教材，就是把教材当作教学中传授知识的载体，它不停留在教材讲了些什么，而是在更多启发学生明确为什么？为什么与什么之间还有什么？突出知识之间的外在与内在的联系，从史论角度来提高学生对教材已表述的知识的理性思考。如，新教

4、材将中国近代史上列强对华侵略的五次战争（其实只有四次，中法战争没有归纳进来）归列在一起，重在向学生阐明中国是怎样一步一步由封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会的？这一实质性的问题，可是对每次侵华战争的叙述又很精简，但却对列强在华的罪行，不仅用文字进行了说明与解释，还配用了大量的图片资料，这是为什么？这就要求我们在历史教学中怎样去用好教材了。又如，鸦片战争的影响，新教材只有两句话：鸦片战争以后，中国从封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会。鸦片战争是中国近代史的开端。给我们留下了许多思考的余地。新课标下只有依据教

5、材，深化认识，又不拘泥于教材，才是历史教学的真谛。2、谁是课堂的主角？我们讲教学改革也有好多年了，传输式填鸭式的教学方式，也许我们已不再用。我们都明白，教学中教师是主导性的，学生是主体性。可是真正明白的有几个？真正落实下来的又有几个？有的教师在课堂上以为多提几个问题、学生多回答几个启发性的问题就是一种新的教学模式。可是，学生还是不能跳出如来佛的掌心，唱主角的仍是教师，学生的主体性还是未能得到发挥。可喜的是，新教材给教改注入了一股新的活力，它带来的不仅仅是教师积极性的提高，更为重要的是告诉我们怎样去调动学生

6、的积极性、主动性和创造性，怎样突出学生的主体性地位。3、是教学型还是研究型？从传统的意义上说，教学型教师以传道、授业、解惑为职责。教师平时只需要考虑教什么，而对于怎么教的问题，基本上没有考虑，或者考虑得很少。对于知识化、信息化、科技化时代的学生来说，仅仅应付考试是不够的，在这个问题上，新历史课程标准明确提出通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。因此，为师者除了掌握现有的历史知识之外，还需要进行专业知识结构的更新和新领域的研究拓展。新课程呼唤研究型的历史

7、教师的出现。研究型教师，就是指教师参与到研究中并成为研究的主体。要成为一名研究型教师就需要：对历史学科知识本身进行进一步研究；对相关历史教材进行研究与处理；对课程计划和教改精神进行学习与理解；对现代教育理论和教育思想进行学习与感悟，对现代教育技术进行掌握与应用；对教与学方式的变革进行实践与反思。这就要求我们教师在日常教学中细心揣摩与体会，努力使自己朝着研究型教师方向发展。感悟与反思二：新教法为伊消得人憔悴。说到教法，我相信大多数的同行都知道，那就是怎么教的问题。围绕怎么教，可以说是为伊消得人憔悴。因为，只

8、要我们有心去翻阅一些书、报刊、杂志，就不难发现诸如怎样提高课堂教学艺术、课堂提问技巧、怎样去培养学生的创造性思维等等涉及教学方法的文章，教学中，我们也很努力的试着去做，但是很快就发现我们的努力归于失败，这是为什么？其实是我们对教有法，而教无定法的真正含义还不十分了解的缘故。俗话说得好：一母生九子，个个全不同。教法也是多样的、多方面的，它要求我们在实践教学中要灵活、要处理得恰到好处，才能达到最佳的教学效果。好在新课程标准实验历史