《咏柳》教学设计［论文］

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1、《咏柳》教学设计《咏柳》教学设计【设计理念】1．反复诵读，从读准、读懂、读好到读宽，步步深入走进经典。2．关注表达，品悟古诗遣词的精妙和修辞手法的精当，并迁移运用。3．以生为本，充分尊重学生，给予学生自主学习的时空，调动合作探究的热情。【教学目标】1．反复吟诵，展开想象，品味古诗的意蕴，感受春天的美好。2．关注表达，学习古诗比喻、拟人的写作手法，练习写话。【教学过程】一、导入新课1．咱们先来对对诗，好吗？……发现没有，咱们刚才对的诗都和什么季节有关？（春天）【设计意图：通过回顾有关春天的古诗，唤醒学生脑海中的诗词储备，

2、让学生在诗词的美好韵律中，在经典诗句的美妙意境中，走进生机勃勃的春天，激活学生学诗的热情，为下面新诗的学习做好热身准备。】2．这节课，就让我们随着诗人贺知章一起走进迷人的春天。贺知章听说过吗？谁来给大家介绍介绍？这是老师课前搜集的资料，谁来读一读？（课件出示：贺知章，唐朝人，字季真，爱饮酒，和李白是忘年交，人称“诗狂”。他不仅是诗人，还是书法家呢！可惜他的作品大多散失，留存下来的仅二十首。）3．今天咱们要学习的是他广为传诵的一首诗一《咏柳》。（齐读）(1)“咏”是个生字，有什么好办法记住它吗？(2)仔细观察田字格，看看

3、写的时候要注意什么。（左窄右宽）师范写，生描红、临写，点评。(3)“咏”是一个形声字，根据形旁表义的特点，想想它应该与什么有关？那“咏柳”什么意思？（赞美柳树）那赞美春天怎么说？（咏春）赞美梅花呢？（咏梅）很好，这就叫举一反三。学生字，我们不仅要理解它的意思，还要学会运用。【设计意图：学一首诗，知作者、明诗题是首先要做的。知作者环节先让学生说说自己了解的作者信息，然后教师再进行适当补充，既充分尊重了学生的学习自觉，又潜移默化教给了他们提取信息、整合信息、交流信息的方法。明诗题环节更是积极呼应新课标每堂课不少于10分钟写

4、字的要求，紧紧抓住本课生字“咏”，从字音、字形到字义，高度相信学生，引导探究发现，并练习举一反三，指向语言运用。】二、反复诵读，感知韵律美诗人赞美的柳树是什么样儿的呢？咱们来读读诗句。谁来读一读学习要求？1．自由读读古诗，要求读准字音、读出节奏，在不理解的地方做上记号。2．小组合作：(1)组内互查自读情况。(2)分享理解的地方，讨论疑难问题。（一）诵读诗句。★读正确谁先来读读古诗？我们大家做评委，如果正确、流利，就把掌声送给他，好不好？谁来挑战他？真不错，尤其是这个多音字“似”，也读准了。奖励你做小老师带领大家读一读。

5、★读节奏读一首诗呀，咱们还要注意它的节奏。谁来试一试？谁来点评一下？咱们读诗呀，不仅要注意诗句中的停顿，还要读好题目与诗句、诗句与诗句之间的停顿，哪一组愿意来给大家展示一下？有板有眼，读出了节奏，诗的味道就出来了。（二）讨论疑难问题。刚刚各小组将组内暂时不能理解的地方标注在了黑板上，咱们一起来讨论讨论。预设：【碧玉】咱们先来看第一个小问号，谁能帮他解决这个疑问呢？（碧玉就是指绿色的美玉。）其他同学可以自由补充。（这儿是把柳树的叶子比作绿色的美玉。用碧玉来形容柳树的叶子，就说明柳树很绿。）把你的理解送到诗句中读一读，让我

6、们听出这柳树很绿。【一树高】继续往下看，这个小问号，谁又能解决呢？（这儿的“一树高”，就是“一高树”的意思。）那为什么不说成“一高树”呢？请同学们读读诗句最后的“高”“绦”“刀”，发现了什么？（押韵）这是古诗为了押韵或平仄常用的一种倒装的手法。谁来将这最后押韵的几个字读饱满？试一试。（指名读）感觉如何？（很好听，押韵。）咱们一起来读一读，读出诗歌韵律美。（齐读）你们看，咱们以后在读诗的时候呀，将这些押韵的字读饱满、读完整，那么听起来就会抑扬顿挫，如同乐曲一般，诗的韵律美也就出来了。【裁】你能把这个动作做给大家看看吗？生

7、活中哪些地方见到过这个动作？诗中是说谁裁剪什么呢？你们真会学习，这么读读、想想、讨论讨论就读懂了这首诗。现在带着你的理解，谁再来读读诗句？读了这么多遍，诗中的柳树给你留下了什么样的印象？（美、绿……）【设计意图：提供时空与平台，大胆放手让学生去自主学习，合作探究，质疑发现，充分调动学生主动学习的积极性。让学生在自由读、互查读、比赛读、合作读中逐步由读准、读通到读出节奏，读出韵律，享受诵读的快乐。让学生在发现问题、探讨问题、解决问题中亲历探究的过程，品尝成功的喜悦，收获学习的方法。】三、想象画面．品味意境美难怪后人这样评

8、价这首诗：“贺知章虽非画家，但他的《咏柳》诗却像悬挂于祖国古代艺术大厅中的一幅画儿一样，虽历经千年，但艺术魅力丝毫不减。”想不想去看看这幅画？（想）那就让咱们插上想象的翅膀，一起走进画中。（教师语言描述，将学生带人情境。）闭上眼睛，让我们沐浴着春风来到田野里，来到小河边，一片绿色扑面而来，深的、浅的、浓的、淡的，绿得那样妩媚，绿得