浅谈高职院校教师的教学风格

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1、浅谈高职院校教师的教学风格　　摘要高职院校对教育教学的要求日益提高，素质教育需要教学模式、教学风格的改革创新。高职院校应该多鼓励教师通过观摩教学、微课交流、教研室活动和教学总结等手段，展现个人教学风格和人格魅力，交流教学手段和教学方法，培养教师独特的思维和行为范式，不断地学习充实自己寻求突破，不断丰富教师积极、灵活多样的教学风格，拉近和大学生的师生关系，提高教育教学效果，顺应时代发展，适应教育的潮流，适合素质教育对人才的培养要求，为社会主义建设奉献力量。　　关键词高职院校教学风格模式创新　　中图分类号：G451.6文献标

2、识码：A　　0前言　　按照素质教育的要求，高职院校对教育教学模式的改革已经势在必行，一支粉笔，一块黑板，传统的教育教学模式已经无法适应现代教育教学的需求，新的教学观念下教育教学课堂上应该气氛热烈，学生学习兴趣浓厚。伴随着素质教育的深入发展，高职院校教师在教育教学过程中，应该不断寻求新的教学理念、教学手段和教学方法，学会发现问题解决问题，并不断改革创新，逐渐形成具有专属个人特色的教学风格。那么教学风格是什么呢？百度百科中解释教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常

3、性的表现。说起来有点惭愧，笔者从事教学工作已经很多年了，之前总觉得教学风格应该是专家教授教育家达到的水准，所以就一直没有考虑这个问题。高职教师的教学风格是一门艺术，具有独特性、稳定性、可操作性及创造性等特点，通过不断的教育教学经验的积累，传递深受学生喜爱的教育教学思想、理论知识和专业技能的教学方法，是一种“韵味”、“格调”、“风貌”的表现方式。不同的教师有不同的教学特色，有不同的教学风格。一个从事教育教学工作数十年的高职院校教师，如果未能形成自己的教学风格，不仅略有遗憾，而且事业上也不能说是成功的。高职院校教师和大学生们

4、打成一片，润物细无声或是开门见山，直来直去或是不苟言笑，一言九鼎，以上这些教学风格不分好坏只分高低，因为教师的性格特点和家庭成长背景环境各不相同，知识素养修养各异，但是教学风格都是高职院校教师辛勤工作的结晶，都是宝贵的理论和精神财富，都是教师教育教学理念、艺术修养的综合表现。教学风格的构建，是由教师的教学语言、仪态、讲台形象和内涵修养等构成的，以往高职教师对教学风格重视和研究不够，不断的总结和推广适合学生的教学风格，有利于促进大学生理论知识和操作技能的掌握，有利于大学生心理素质和职业修养的提高，有利于大学生情商的表达和情

5、感的交流，有利于??践操作的深化和综合素质的进步。　　1教学风格的浅析　　风格是一种教学境界，在教育心理学领域，风格是指个体在认知、学习、教学和生活等方面具有的个性化的和一贯的作风，是艺术形式的表现，是需要创造创新性的，不是可以复制的。时代在发展，社会在进步，新形势下的素质教育需要教学模式、教学风格的改革创新。高职院校应该多鼓励教师通过观摩教学、微课交流、教研室活动和教学总结等手段，展现个人魅力，丰富教学手段和教学方法，培养教师积极、灵活多样的教学风格，拉近和大学生的师生关系，提高教育教学效果，努力培养优质创新型的应用型

6、专业人才。　　1.1中西方教学风格的分类　　西方学者认为，教学风格是指教师与学生之间建立不同的关系和建立各种社会风气的方式方法，强调与教学方法和教学策略的联系，是在达到相同教学目的的前提下，教师根据自己的个性特点有意无意地，经过艰苦地反复实践，经常采用的教育教学方式和手段，强调稳定性、独特性、可操作性，是一种教学方法、一套教学策略、一门表演艺术。西方对风格的分类有七种：立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型。根据市场问卷调查显示的结果，执行型、局部型和保守型这三种教学风格是相对简单的，但是效率低下，不太受

7、大学生欢迎的；激进型、立法型、评判型和整体型这四种教学风格相对复杂、有创造创新性、课堂上效率较高，深受大学生的喜爱。　　目前，国内对高职院校教学风格的研究还比较少，但已经越来越受到重视。近年来，国内学者对教学风格的认识也是极富个性的，通过归纳研究进行了不同方式的分类，比较典型的有自然亲切型、睿智创新型、语感品悟型、情思激荡型――情感型、严谨细密型、幽默型。高职院校教师的教学风格是影响教学效果的重要变量，会直接影响大学生的学习态度、学习成绩、师生关系、同学间情感、综合素质和创新能力等方面。高职院校教师可以据此对自己的教学风

8、格做总结研究，以提高教育教学质量。　　1.2教学风格的特征　　教学风格是高职院校教师的共同追求，其主要特征是动态生成；难以言说；个人专有；稳中有变。高职院校教师的教学风格的特征很少因理论教学内容、教育教学对象和教学地点的变化而变化，往往和艺术魅力联系在一起，是教学中艺术个性化的稳定状态的标志。而教学风格又不是一成不变