高职院校教师说课问题浅谈

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1、高职院校教师说课问题浅谈董萃(黄冈职业技术学院中专部，湖北黄冈438000)摘要：对当前高职院校广泛开展的“说课”进行分析，提出从课程定位与设计、课程内容、学生实际情况、教学设计、学习方法、课程评价、课程特色等方面掌握说课的内容和要求，展现出教学能力和水平。关键词：高职院校；说课；人才培养中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674—8689(2010)O1—0035—03说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理清一门课或一个单元的内容及教学过程，并阐明道论为指导，将自己对课程标准、教材的理解和把握、理，必须有高度的概括能力、分析能力、综合能力和课堂程序的设计

2、和安排、学习方式的选择和实践等语言表达能力。说课能考核教师的灵活应变能力，说一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一课后，还要应答同行及专家的提问，提问具有很大的种教学研究活动。简言之，即教什么、怎样教、为什么随意性，能有效训练教师的应变能力。这样教。[11说课在一定程度上能测试教师教育教学二、说课的主要内容能力和水平，操作组织起来比较容易，因此受到了各高职教育培养目标主要是高技能应用型人才。级教育行政部门的青睐，特别是在高职教师系列高中高技能人才的特点应该是具有较高的职业技术能力级职称评定中更是作为条件之一。随着高职教育教和实践能力，其主要特长不是理论研究，而是

3、技术应学改革的不断深入和高等职业院校人才培养工作评用。所以课程说课应以就业为导向，以行业为依托，估方案的出台，说课已经在高职高专院校中广泛开以学生为中心，以教学过程为重点，反映“课程为技展起来，并发挥着越来越重要的作用。技术煳业为市场服指导豳一甩相—喾■、说课的作用说课是课堂教学流程不可缺少的一个重要环(一)说课的目标定位与设计节，是备课和上课的中间环节，要在备课的基础上说依据本校办学定位和本专业高技能人才培养目清楚教什么、怎么教、为什么这样教等问题，要说清标、职业岗位相关技术领域和任职要求，及相应的职楚如何根据学情和教学资源状况进行教学设计和实业资格，要阐明本课程在

4、体现学生职业能力培养和职施，阐述自身的教学行为，为上课做好充分的准备，业素养养成方面所起的主要支撑作用或明显的促进促进课程教学质量的提高。作用，同时要从本课程与前继、后续课程内容的有机说课能有效提升教师的教学设计能力，通过说衔接中得以体现；要准确理解课程定位与目标同整个课，教师要反复设计课程，进行课程的二次开发，使专业的定位与目标的异同，既不能混淆，也不能割裂。设计能力逐步提升。说课能训练教师的思维能力。说教师必须认真学习课程建设有关指导性文件，课内容包括专业培养目标、课程设计、内容设计、方深入领会文件精神，钻研课程标准，依据课程标准进法与手段设计、资源利用等问题，这

5、些问题有很强的行说课。明确课程设计理念与思路：以职业能力培养内在逻辑关系，要求说课教师要很好地梳理。说课能为重点；坚持工作过程导向，坚持基于工作过程的课训练教师高度的概括能力，说课要求都是短时间说程开发，与行业企业共同开发课程，充分体现高职教收稿日期：2009—07—07作者简介：董萃(1971一)，女，湖北黄州人，黄冈职业技术学院中专部副教授，研究方向：高等职业教育研究。育职业性、实践性、开放性的要求。『3]序化的要求，按照学生在校学习与实际工作的一致(二)说课内容性的要求，有针对性地设计教学模式；根据本课程特主要是说明“教什么”，阐述课程内容选取的依点，恰当采取体

6、现工学结合的工学交替、任务驱动、据，课程内容选择标准要根据行业企业发展需要和项目导向、教学课堂与实习地点一体化等“教、学、完成职业岗位实际工作任务的要求选取内容，要适做”合一的教学模式。充分体现六个“融合”：学习与应工学结合人才培养模式的要求，遵循学生认知规工作融合，学校与企业融合，教室与车间(工作室)融律和职业成长规律，以工作任务及工作过程为依据，合，学生与员工融合，教师与师傅融合，教学管理与整合、序化教学内容。科学设计学习性工作任务，实企业管理融合。现“教、学、做”结合以及理论与实践一体化。根据教2．教学方法。要根据课程内容与学生特点选取恰学内容的组织安排，合理设

7、计本课程的实训、实习等当教学方法；根据课程特点有针对性地采取任务驱教学环节，体现校外、校内实训及顶岗实习的有机衔动、项目导向等行动导向教学模式；根据课程内容要接。作为课程教学内容的相关载体，教材及教学资源求和学生特点，灵活运用案例分析、角色扮演、情境库，应具有齐备性、适用性、先进性、特色性；有行业教学、启发引导等教学方法，引导学生积极思考；要企业专家或专业人员参与编写；教学内容符合课程科学利用板书、挂图和实物模型等进行直观教学，从设计要求，能满足网络课程教学需要。因此，高等职而达到提高教与学的效果。业技术院校的专业课教材更注重开放性和实用性。3．现代