浅谈高职院校的教师培训

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1、第5卷第4期辽宁高职学报V．01．5．No．42003年8月l—lAONINGHIGHERVOC棚ONALTECHNlCALINSTn1JTEJOURNALAug．2003文章编号：1009-7600(2003)O4_-0llo_-O3浅谈高职院校的教师培训崔素坤(抚顺师范高等专科学校，辽宁抚顺l13006)摘要：加强高等职业院校的教师培训是办好职业技术教育的-4重要任务．本文通过对高职院校师资队伍及开展教师培训的特殊性与现状的分析，提出高职院校开展教师培训的内容、方法以及加强教师培训的措施．关键词：高职院校：教师培训；“双师型”中图分类号：G715文献标识码：B加强师资队

2、伍建设，是办好职业技术教育的一项战的标准也有了新的认识。有人认为，以知识经济为核心略性措施。然而，从20世纪80年代，我国当代高职教的信息时代要求“双师型”教师首先应是学者型的教师，育的先行者——职业大学创办伊始，高职师资力量不足和也就是能够以自已的学科性质特点为基础，研究自己的质量不高的问题就十分突出，教师素质一直是困扰高职教学个性，形成自已独特的实践操作体系、教学风格和发展的一个重要问题。振兴教育的希望在教师，近几年，流派。笔者以为，这种对高职“双师型”教师学者化的国家明确提出了高职教育要建立“双师型”教师队伍，要求，虽在近期内实现有很大的难度，但它顺应了教师2002年

3、教育部颁布的《关于加强高职高专院校师资队伍专业化的发展方向，是高职师资培训的理想目标。还有建设的若干意见(讨论稿)》提出，到2005年，高职高人提出，职业教育的专业课教师不能是纯学者、教学型专院校的“双师型”教师队伍要达到专业教师总数的80％。的，而是通教学、通生产科技、通经济的综合性人才，遗憾的是，高职教师队伍的现状与2l世纪的社会需求还既要有丰富的理论知识，又要有动手操作和科技推广能有很大的差距。事实表明，在高等职业教育的发展过程力，还要有经营能力和市场意识。这种看法再次强调了中，不断提高对高职师资队伍建设重要意义的认识，把教师的实践能力，不仅如此，还把实践能力提高到整

4、个加强高职师资队伍建设作为调整教育结构，全面提升高社会的层面，也就是说高职教师不但应是“学校人”还职教育水平、质量和效益，促进地区经济发展的根本措应是“社会人”，这无疑是对“双师型”一种深入的认识。施，具有重要的现实意义。培养具有高职教特色的“双(二)高职院校教师队伍及其培训现状师型”教师队伍是高职师资建设的重心，也是高职院校据有关调查，我国高职师资目前存在四大不足。一教师培训的重点。是数量不足，生师比偏高。据对全国24所高职院校的调一、高职院校开展教师培训的特殊性及现状查，在24所院校中生师比最高的为30：1最低为7．7：1，(一)高职院校师资及其培训的特殊性平均值为18

5、．8：l，高于教育部在有关文件中提出的14：l高等职业教育以培养高层次的应用型人才为目标，的指标。二是学历偏低。以江苏、辽宁、湖南、陕西、它要求学生具有较强的专业实践能力并能熟练掌握多种四川的40所高职高专院校为例，5省教师中具有硕士以专业技能。这些能力、技能需要教师的培养来形成。这上学历的教师平均比例为7．13％，这个数字远低于教育部就决定了高职教师应比一般学科型高校的教师更具有实在有关文件中提出的高职高专院校具有研究生学历的教践性。高职教师应该既有较高的理论教学水平(精通本师比应达30％的目标。三是“双师型”教师严重不足。对专业理论知识，掌握相关专业的基本理论知识)，又

6、有规芜湖、邢台职业技术学院等7所高职院校的调查表明，“双范的专业技能指导能力，而且精通专业理论知识和操作师型“教师队伍的建设虽颇受重视但还缺乏有效的培训技能的联系及规律。这实际上就是我们所说的“双师型”，措施，在专任教师与专业课教师中的比例平均仅达职业教育的地位、特点和功能要求职教教师是“双师型”26．1％、36．7％，离80％的目标差距明显。四是来源单一。的，“双师型”是高职院校师资的一个重要特性。师资的高职院校的师资来源一般有四：企事业单位、其他高校、特点带来了高职教师培训的特殊性，那就是，教师培训高校毕业直接分配、外聘。调查表明，职业技术学院66．6％应特别注重实践能

7、力及将理论应用于实际工作，指导教的教师是．从高校毕业后直接上讲台的，教师的专业实践学能力的培养。经验缺乏。外聘教师的人数偏少，为13．5％左右。随着经济的发展和科学的进步，社会对“双师型”20世纪七、八十年代末，我国开始着手建立职业教收稿日期：2003—06r_-21作者简介：崔素坤(1954一)，女，辽宁抚顺人，抚顺师范高等专科学校助理研究员。第4期崔素坤：浅谈高职院校的教师培训111育师资培养培训基地。1999年教育部《面向21世纪教育能力，即掌握与教学与学生实践活动有关的管理与组织振兴行动计划》将职业教育师资