任务驱动式模拟教学法在基础护理技术课程教学中的应用

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1、任务驱动式模拟教学法在基础护理技术课程教学中的应用----教学研究论文-->高职护理院校一直以来坚持校企合作､工学结合的人才培养模式,为社会输送了许多优秀的高端应用型护理人才｡基础护理技术是护理专业的核心课程,也是一门实践性较强的课程,理论与实践比重达到1∶1.25｡医学模拟教学倡导以尽可能贴近临床的真实环境和符合医学伦理学的方式开展教学与考核,利用多种局部功能模型､计算机互动模型及虚拟科技等模拟系统创设模拟病人和临床情景,通过建设临床技能模拟实验室和医学模拟中心甚至模拟医院,架起医学理

2、论与临床实践的桥梁,利用更加科学和人性化的教学与考核手段培养学生敏捷正确的临床思维,提高临床综合诊断能力及各项临床操作技能,从而有效减少医疗事故和纠纷的发生｡本研究在充分了解护理工作岗位任务和我院学生学习情况基础上,探讨任务驱动式模拟教学法在基础护理技术课程教学中的应用,为教学方法改革提供科学依据｡1对象与方法1.1研究对象以长沙卫生职业学院涉外护理专业三年制大专学生为研究对象｡采用抽签法确定2014级2班为实验班,共30人,其中男生1人,女生29人,平均年龄(19.27±0.58)岁;2014级1班

3、为对照班,共59人,其中男生2人,女生57人,平均年龄(19.15±0.67)岁｡所有学生均已完成一年半的专业课程学习,均自愿参加此项课题研究｡1.2方法1.2.1干预方法在基础护理技术课程中对实验班采取传统教学法和任务驱动式模拟教学法相结合的方式进行教学,在第十二至十六周集中开展每周1次的模拟教学,其他时间仍进行传统教学｡模拟教学全程使用美国METI公司生产的生理驱动高端仿真模拟人(ECS),具体内容及时间安排见表1｡对照班采用传统教学法｡两班该课程总学时相同ᦉ

4、7;1.2.2任务驱动式模拟教学设计课题研究者通过文献查阅､集体备课形式讨论每次的教学任务与使用的临床案例,确保工作任务围绕教学目标设置｡要求学生分组完成每个案例的3~4个任务,任务之间环环相扣,紧密联系｡如第十四周的临床案例:患者,女,30岁,剖腹产术后大出血,医嘱立即静脉输全血500ml｡任务1:责任护士接到医嘱应做什么?任务2:目前患者已经输入400ml全血,出现畏寒､发热,体温39℃,面部潮红,护士接患者床头呼叫铃后赶来,看到此情景该怎么办?任务3:护士长和另一位护

5、士获悉有患者在输血后出现过敏现象,应做什么?将实验班学生分为3组,每组设1名组长,负责任务分工和与教师协调｡每组在课前1周内拿到案例,完成角色分工､操作用物准备等工作;课堂上每组依次完成任务并拍摄视频(约30分钟),学生在视频回放后展开讨论(约30分钟),最后每组派出3名学生和教师分别进行总结归纳(约20分钟);课后学生完成反思日记｡1.2.3评价方法课题研究者在第十二周和第十六周应用任务驱动式模拟教学后,采用支持性沟通量表和护理高仿真模拟教学中学生行为表现自评量表对实验班学生进行调查｡

6、支持性沟通量表由eron于1998年编制而成,由袁秋环翻译成中文,Cronbach’sα系数为0.743,内容效度为0.950｡该量表用于测量人际沟通能力,即力求在解决现有问题的同时,保持交流者之间积极的人际关系｡量表共20个条目,采用Likert5级计分法,完全同意计5分,完全不同意计1分,均为正向计分｡得分越高说明人际沟通能力越强｡护理高仿真模拟教学中学生行为表现自评量表由研究者编制,共24个条目,分为沟通交流､分工合作､临床决策､专业知识和

7、技能､专业发展和评判性思维5个维度｡量表采用Likert5级计分,Cronbach’sα系数为0.934,内容效度为0.977｡对照班仅进行支持性沟通量表调查｡所有调查表由研究者当场发放,保证每一位调查对象匿名独立完成,回收率100.00%｡应用SPSS20.0统计软件对数据进行处理,对干预前后两组量表得分进行方差分析和t检验,比较差异有无显著性｡2结果2.1调查量表得分目前传统教学方法存在一系列问题,如怎样培养学生爱伤观念､团队合作意识等

8、5377;探讨任务驱动式模拟教学法在高职护理专业基础护理技术课程教学中的应用效果｡选择同一教师授课的两个涉外护理班进行研究,实验班采用任务驱动式模拟教