教学设计最新修改

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1、阜阳师范学院全国首届大学生中学物理教学技能大赛教学设计教学课题：探究弹性势能的表达式姓名：曹紫薇学校：阜阳师范学院院系：物理与电子科学学院物理系专业班级：物理学专业2006级（1）班二〇〇九年八月—12—“探究弹性势能的表达式”教学设计一、教学课题人民教育出版社普通高中标准试验教科书物理必修2（第2版）第七章“机械能守恒定律”第5节：“探究弹性势能的表达式”。二、教材分析本节教学内容属于高中物理课程标准共同必修模块物理2下的第一个二级主题“机械能和能源”，新课程标准对该主题要求学生“认识功是能量变化的量度，理解重力势能，知道重力

2、势能的变化与重力做功的关系”，对弹性势能并未明确提出要求；但是，新课标同时要求学生“理解机械能守恒定律，了解自然界中存在多种形式的能量”；因此，对弹性势能的教学要求应该看作是新课程标准的隐性要求，因为了解弹性势能对于认识功能关系，理解机械能守恒定律是必要的。当然，学习本节课时，重点是要让学生着重体会探究的过程和使用的方法，复习用到的知识，不要求掌握探究的结论，更不要求用弹性势能的表达式解题。本节教学内容是新课程标准教科书物理2第七章第5节内容，之前的4节分别是“追寻守恒量”、“功”、“功率”和“重力势能”，之后的5节分别是“探究

3、功与物体速度变化的关系”、“动能和动能定理”、“机械能守恒定律”、“实验：验证机械能守恒定律”、“能量守恒定律与能源”。从整章的知识结构体系看，学生是在了解重力势能和弹性势能的基础上，从实验和理论两方面引出动能和动能定理，为学习机械能守恒定律奠定基础。教材的编排方式考虑到功能关系是逐步渗透的，因此，弹性势能的教学在章节中处于基础地位。在上一节“重力势能”的学习中，学生对势能的概念有了一定的了解，教学中设计了探究重力势能的表达式这一环节，学生经过探究过程，了解到探究重力势能的表达式是通过分析重力做功得来的，体会了“功是能量变化的量

4、度”这一重要物理思想。本节课“探究弹性势能的表达式”是在上一节课学习的基础上，首先通过生活中的实例引出弹性势能的概念，丰富对势能概念和形式的认识；接着以弹簧为例定性讨论弹性势能表达式可能与哪几个物理量有关；然后利用功能原理，进一步将探究弹性势能表达式的问题转化到研究弹簧拉力做功的问题上来；在探究过程中巧妙的利用微积分思想计算拉力做的功，进而得到弹性势能的表达式，加深对“功是能量变化的量度”的理解。【说明：中学课程中的科学探究，是通过学生自己的探索性活动，变未知为已知的一类学习过程，其中是否包含实验，并不是它的本质特征，—14—本

5、节课的探究就是一个不包含实验的探究。“探究弹性势能的表达式”在探究类型中属于逻辑推理型探究，学生的科学探究并不意味着只是动手操作，进行实验活动，凡是有利于学生“构建知识”、形成“科学观念”、领悟“科学研究方法”的各种活动都属于科学探究范畴。】在教材分析的基础上，依据新课程标准，确立如下的教学目标与教学重点：（一）教学目标1、知识和技能目标：（1）了解弹性势能的概念，知道弹性势能的表达式跟哪些物理量有关。（2）知道研究弹性势能的表达式与研究弹力做功之间的关系，加深理解“功是能量变化的量度”这一重要物理思想。2、过程与方法目标：（1

6、）通过师生互动合作共同探究弹性势能的表达式，让学生经历一次逻辑推理型探究过程，体会逻辑推理探究与实验探究的差异。（2）通过类比重力势能与弹性势能的概念建立、表达式探究，让学生体会物理学中类比迁移研究方法的重要性。（3）通过定性实验讨论弹性势能表达式可能与哪几个物理量有关，让学生进一步体会控制变量法的重要性。（4）通过应用分割、求和、逼近的方法求变力的功，让学生体会微积分思想在物理中的应用。3、情感态度价值观目标：（1）通过逻辑推理探究过程让学生体会物理学的逻辑之美和方法之美，体会数学与物理的巧妙结合，激发学生求知欲和学习兴趣，享

7、受成功的乐趣。（2）了解弹性势能在生活中的意义和应用，让学生体会物理学与生活的联系，进一步提高学生的应用意识，做到理论联系实际。（二）教学重点1、建立弹性势能的概念，加深理解“功是能量变化的量度”。2、师生互动合作共同探究弹性势能的表达式的全过程及其所用到的思想方法。三、学情分析（一）思维基础《高中物理新课程标准》把“科学探究及物理实验能力要求”、“共同必修模块”、“—14—选修模块”并列，作为内容标准的三大部分，这表明科学探究在高中物理教学中的重要地位。根据新课程教学理念，科学探究是一种学习方式，是学习目标，也是学习内容，从高

8、一第一学期开始，在课堂教学过程中教师一直重视“过程与方法”的教学，学生已经初步掌握了科学探究的一般方法，即“是什么-怎么样-为什么”的思维方法。同时，人们对未知事物的探究习惯上总是先从表面的、定性的考察开始，由此学生在探究弹性势能表达式时也应该能首先考虑弹性势能