中职数控技术应用专业实施“一体化”教学的初探

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1、中职数控技术应用专业实施“一体化”教学的初探面对职业技术教育发展的新机遇，我们的培养目标从技术型人才培养逐步过渡为技能型人才的培养；由单一的学科型转变为适应职业岗位群要求的技能型人才培养。如何全面提高职业教育的办学水平和教学质量，这必将引起包括教育教学方法、手段和内容在内的课程的重大变革。　　一、职业教育教学模式的探索　　职教课程改革与尝试应在课程开发和教学的实践环节中如何使学习内容的设计与编排跳出学科体系中展开，而不仅仅是在原有学科课程上的修补与改进。　　1.以职业分析为导向的教学模式　　我国的职业教育也一

2、直在学习和借鉴国外成功的课程模式，比如德国职教双元制中的以活动为中心的教学模式，加拿大社区学校采用的以能力中心的教学模式等。这些教学模式是以职业分析为导向所开发的教学模式，是建立在职业分析和工作分析的基础之上所开发的一种课程方案。　　2.“一体化”教学模式　　（1）“一体化”教学模式。为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点。主要有“教、学、练”合一的一体化教学模式；以学校教学—企业实习

3、—学校教学为序列的“三明治”教学模式；将时间、地点、理论、实践相统一的单元教学模式。　　（2）一体化教学的特点。教师一体化，即专业理论课教师与实习指导教师构成了一体；教材一体化，即理论课教材与实习课教材构成了一体；教室一体化，即理论教室和实习车间构成了一体。　　二、实施“一体化”教学的实践探索　　针对实施“一体化”教学的这些问题从几个方面进行实践探索。　　1.以工作工程系统化开发校本课程　　根据目前工作过程系统化课程开发的基本技术，我校举办了数控专业工作分析的研讨会，按照如下步骤进行数控专业的课程开发。　　（

4、1）聘请行业专家进行工作任务分析。　　（2）聘请企业、课程专家、专家骨干确定课程结构。　　（3）建立模块化专业的课程体系。通过系统的工作任务分析，我们获得了数控企业一线的工作任务情况，完成了工作任务分析表。在职教专家的指导下，根据工作过程系统化课程开发的指导思想，将工作领域的工作项目和内容转化为学习领域的课程内容，构建数控专业全新的一体化教学模式的课程体系，形成一系列职业活动导向的教学计划、教学大纲、校本教材等教学文件。　　设备、X络教室等硬件设施的配套使用，强化学生实验技能，提高学生综合职业能力。建立一体化

5、考核系统，对教学效果进行科学、合理、规范的评价。　　2.“一体化”教学课程的组织和实施　　（1）建立专业模块一体化学习站。为了更好地适应教学要求，尽最大可能地节约教学资源，根据专业模块的要求改造现有的实验、实训场，建立“一体化专业学习站”。　　（2）教学文件的编写。学校成立课程开发领导小组及教材审核小组。制定实施的教学计划，配套的教学大纲。并协调组成了十个模块课程开发小组，每个小组二至三名专业教师，分别担任教学讲义（教材）的编写，并在教学过程中承担相应模块教学任务。　　教学讲义（教材）的编写具有以下特点：　　

6、一是学习单元是一种规范化讲义，有固定的栏目和格式；以明确的学习目标开头，以进度（成绩考核）结尾，首尾紧密相连。　　二是每个学习单元包含一项特定的技能或知识，学生在学习时，不会因内容庞杂、互相干扰而影响学习效果；每个技能型的学习单元都包含详细的工作步骤，能保证学生以最佳的学习方式掌握技能；突出动手能力的培养，强调“做”而不强调“知”；每个单元都是一个完整的工作过程。结合维修案例增强实用性。　　三是学习内容简明扼要，并配有大量插图，图文并茂的教材增强了直观性，能提高学生的学习效率。　　（3）教学安排和整体运作。在

7、实际教学组织过程中，根据该专业所对应的工作过程，根据培养方向划分若干个学习模块，根据特点实行项目教学。为保证每个模块的课程容量，一般可根据内容和课时分解为4~6个课时，每个课时又可细分6~8个分课题（单元），以便于动作。　　①教学安排。将一年级全部学生分成若干个教学组（每组约25人），将各组以学年时间段为单元分别安排到第一学年的各模块之中，模块之间以6周为步进单位进行教学循环。各模块内可安排6组，每组以1周为步进单位进行循环。第二学年根据专业方向来选择相应的模块。将二年级学生分成若干个教学组（每组约25人），

8、将各组以学年时间段为单位分别安排到第二学年的各模块之间，模块之间以5周为步进单位进行教学循环。各模块内可安排5组，每组以1周为步进单位进行循环。培训课程班，按25人每组分成小班，将根据开班时间需要选择相应的模块，各组以学年时间段融入模块中。专业的公共基础课程分段在两年内模块教学之间穿插进行。　　②教学方法。采用情景教学法与项目教学法组织教学。在教学过程中，贯彻任务引领的教学指导思想，注重培养学生实际