中职化学课堂教学中问题情境的创设

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1、中职化学课堂教学中问题情境的创设摘要：本文结合中职化学课程的具体教学案例阐述问题情境的创设方法。　　关键词：中职化学课堂问题情境创设方法　　　　职业学校学生的文化基础较薄弱，尚未形成良好的学习习惯，思维能力亦有待提高。如何提高中职化学课堂问题情境的有效性，让创设的问题情境有效地为学生学习化学基础知识和基本技能提供支撑，为学生思维能力的发展和化学基本观念的形成提供土壤，应是我们每一位中职化学教师认真思考的问题。本文结合中职化学课程的具体教学案例阐述问题情境的创设方法。　　一、创设悬念式问题情境　　悬念是一种

2、学习心理机制，它是学生由对所学对象感到疑惑不解而又想解决它而产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。所以悬念式问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学生的思维，活跃思维、丰富想象、加强记忆，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。如学习铝与氧气的反应时，为使学生了解铝表面容易生成一层稳定的氧化膜，我通过实验创设如下悬念：①用坩埚钳夹住一小块铝箔，在酒精灯上加热至熔化，轻轻晃动。学生观察到铝箔熔化，但熔化的铝并不滴落，好像有一层膜

3、兜着。这是为什么呢？由此引入氧化膜的概念。②若把铝箔表面的氧化膜去掉后再加热，铝箔熔化就会滴落？学生观察到熔化的铝仍不滴落，这又是为什么呢？进一步研究铝与氧气的反应，探讨氧化膜的形成机理。③生活中铝制品表面的氧化膜是自然生成的还是人为处理的？一步一步制造悬念，一层一层解决问题，一环扣一环的心理刺激，使学生产生“欲罢不能”的心理状态，体验到知识的产生与发展是自然而然的，问题的解决是必需的，从而实现预定的学习目标。　　二、创设质疑式问题情境　　有了疑问，学生就不再依赖于既有的方法和答案，不再轻易认同别人的观点

4、，而是敢于摆脱习惯、权威的影响，打破思维定势的束缚，敢于用一种新颖的、充满睿智的眼光来看待事物，力求通过自己的独立思考和判断发现新问题并提出自己的独特见解。如在中和热的测定实验中，为了帮助学生弄清实验原理和实验操作的关键，我引导学生对实验用品和实验步骤进行质疑：①为什么用0.55mol/L的NaOH溶液？②为什么大、小烧杯口要相平？③为什么用环形玻璃搅拌棒，而不用铁丝等金属搅拌棒？④为什么要把NaOH溶液一次性倒入小烧杯中？⑤如何准确读取混合液的最高温度？⑥确保实验成功的关键是什么？通过问一问“为什么”，

5、求一求“所以然”，从平常处生疑，向细微处问难，引起学生的好奇心，打破学生思维的定势，激起思维的浪花。这样既能帮助学生理解实验设计的思路和实验操作的原理，顺利完成实验，又能培养学生质疑问难的精神，掌握质疑问难的方法，提高质疑释疑的能力。　　三、创设矛盾式问题情境　　职业学校学生由于知识、经验、能力及思维方式的差异，会对同一事物产生不同的见解。教师应利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住学生对同一事物从不同角度、不同层面认识理解的差异，挑起“矛盾”，引发争论，从而使学生产生强烈的探索动机，并且通过分析、判断、推

6、理等过程获得对事物的全面正确的认识，培养学生的逻辑思维能力与辩证思维能力。如学习电解原理时，通过对电解CuCl实验的观察、分析与推理，学生掌握了电解质溶液的电解原理和有关离子的放电顺序。我要求学生推测CuCl溶液电解过程中pH值的变化情况。经过一段时间的讨论和交流，同学当中很快出现了两种观点：一种观点认为，随着电解的进行，溶液中Cu浓度逐渐减少，Cu的水解平衡不断向逆反应方向移动，使溶液的pH值增大。另一种观点则认为，随着电解的进行，生成的Cl越来越多，氯气与水反应生成盐酸与次氯酸，使溶液的pH值下降。两

7、种观点针锋相对，据理力争，认知平衡再次被打破，在课堂教学接近尾声之际，又一次掀起思维的高潮。　　四、创设递进式问题情境　　在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生往往一时难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题的难度。如学习金属的腐蚀与防护时，我从复习铁、石墨与稀盐酸组成的原电池入手，采用问题递进的方式推动学习进程：①将铁丝与石墨同时插在稀盐酸中，且底部相互接触，能否构成原电池？②若将稀盐酸换成碳酸，能否构成原电池？③水

8、膜中的亚铁离子怎样转化为铁锈？④是否钢铁表面只要保持干燥就不会被腐蚀了？⑤金属腐蚀的原理是什么？⑥在生产和日常生活中，怎样防止金属的腐蚀？整个过程使学生的认知沿着我设计好的台阶拾级而上，顺利实现了“低起点，高落点”的教学目的。相反，若一开始就提出“钢铁设备是怎样被腐蚀的”问题，就会使学生感到茫然，也就很难产生积极的学习效应。所以，在设计递进式问题组时，要注意各问题之间的衔接和过渡，既要避免梯度太大，又要避免将问题设计得太细、太