化学课堂教学中创设情境的方式

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1、化学课堂教学中创设情境的方式课堂教学是由一系列教学情境组成的整体。按照课堂教学过程中情境的呈现方式，将教学情境分为3种类型：“串烧型”教学情境、“连锁式”教学情境和“一条龙”教学情境。通过具体的教学设计，分析3类教学情境的特点和创设时应注意的问题。　　关键词教学情境课堂教学电解质呈现方式金属的防护　　新课程改革倡导情境教学。将教学置于一定的情境之中，不仅有利于提高学生运用知识的能力，也有利于情感态度与价值观教学目标的落实。按照课堂教学过程中情境的呈现方式，笔者将教学情境分为3种类型予以分析。　　1“串烧

2、型”教学情境　　“串烧型”教学情境就是将不同的教学情境串联组合成为整堂课的教学情境进行教学，有人将其称为“情境串”教学。通过连续性的“情境串”引出“问题串”，使学生在真实的情境中发现问题、提出问题、解决问题。基本模式见图1。　　“串烧型”情境的创设是将教学内容划分为多个板块，根据板块内容选取恰当素材，创设多种情境和问题，这种教学有助于营造生动活泼的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。　　“串烧型”教学情境的每一种情境相对单一而整体素材丰富，创设容易，教学中应用普遍，更适合低年级教学和知识相对零散的教学内容，如

3、绪言课、元素化合物内容、“化学与生活”模块等。教学设计中，教师必须全面分析哪些教学内容适合“串烧”（科学划分板块），维系板块内容的是知识主线还是能力主线，选择什么情境素材（“调味品”）才能让课堂教学生动有效。　　【案例1】无机非金属材料的主角——硅[人教版《化学1》（必修）第4章第1节]教学情境片段见表1。　　贯穿本节教学内容的主线是硅元素，但由于学习重点不在于单质硅、SiO2、H2SiO3、硅酸盐的一般性质，加之硅酸盐的复杂性，不能按照“Si—SiO2—H2SiO3硅酸盐”设计教学，而沿着“自然界中硅

4、元素的存在——SiO2、硅酸盐的应用——如何获得高纯硅及其用途”创设情境，更符合教学要求和学生认知。“串烧型”情境也就成为教学设计的主要格调。　　“串烧型”教学情境设计容易出现的问题：　　（1）情境多而杂，问题设置随意，影响教学的清晰度，造成学生思维混乱。情境是为教学服务的，不能为了“有情境”而创设情境，造成形式化教学，偏离教学的本质。　　（2）情境花哨，喧宾夺主，影响学生对问题的关注，看似活跃的课堂，其实只是表面的热闹，“雾失楼台，月迷津渡”是容易出现而又不该出现的课堂。　　2“连锁式”教学情境　　“

5、连锁式”教学情境是指由情境引发问题，在解决问题过程中又创设了新情境，发现了新问题，在“情境—问题—情境—问题”的递进式循环中完成教学。基本模式见图2。　　“连锁式”教学情境强调情境与问题的发展变化关系，将情境和问题融为一体，适合知识内在联系密切的教学内容，如化学概念与理论、元素化合物、“化学与技术”模块等的教学。　　【案例2】强电解质和弱电解质（苏教版《化学反应原理》（选修）专题3第1单元）教学情境见，表2。　　这是一个比较典型的“连锁式”教学情境案例，特别是从[情境2]利用酸的通性设计实验，过渡到[情

6、境3]设计实验证明CH3COOH溶液中存在CH3COOH分子，是从“静态”（c（H+）不同）到“动态”（CH3COOH继续电离）认识电离的思维跨越，对学生建立强电解质和弱电解质概念提供了强有力的支持，对学生建立电离平衡是动态平衡将产生积极影响。　　创设“连锁式”教学情境容易出现的问题：　　（1）情境陈旧，形式呆板。由于教学设计大多是以知识为主线展开的，很容易出现“化学问题为主”的课堂，让学生倍感学习乏味。教学中应注重实验、讨论、多媒体等各种情境的合理搭配，创生灵活多变的课堂。　　（2）情境与问题脱节，不

7、能引发学生有序思考和深度思考。“情境为问题而设，情境又因问题而生”是“连锁式”教学情境的显著特点，很多时候课堂教学的不流畅，本质原因是由于问题与情境不协调导致的。　　3“一条龙”教学情境　　“一条龙”教学情境是指一个情境几乎包含了整节课或一个板块的知识点和能力点，对“龙”的全面观察和研究过程就是完成教学的全过程。基本模式见图3。　　“一条龙”教学情境的创设尽量做到“五髒俱全”，突出重点；问题要围绕“龙骨”（知识主线）精心设置，让看似孤立的问题反映出知识课堂教学是由一系列教学情境组成的整体。按照课堂教学过

8、程中情境的呈现方式，将教学情境分为3种类型：“串烧型”教学情境、“连锁式”教学情境和“一条龙”教学情境。通过具体的教学设计，分析3类教学情境的特点和创设时应注意的问题。　　关键词教学情境课堂教学电解质呈现方式金属的防护　　新课程改革倡导情境教学。将教学置于一定的情境之中，不仅有利于提高学生运用知识的能力，也有利于情感态度与价值观教学目标的落实。按照课堂教学过程中情境的呈现方式，笔者将教学情境分为3种类型予以分析。　　1“串烧型”教学情境