听《做一个有幸福感的教师》有感

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1、听《做一个有幸福感的教师》有感8月26日，在沈家门第一小学的报告厅里，听了来自南海实验学校的高慧娜老师的“做一个有幸福感的教师”报告。短短的两小时的精彩报告，不时博得全体教师会心的微笑和一阵阵热烈的掌声。尤其在高老师讲自己的亲身经历时情绪失控，深深为之感动。大家纷纷认为，听高老师的报告，不如说是一次分享，品味，感受，分享那种幸福，品味那份心境，感受那份淡然、恬静和豁达，让我们更加坚定了做幸福的教师，幸福地做教师的信念。高老师以他那充满人文关怀的精湛的学术造诣为我们指引了一条走向幸福与成功的成长之路。她用自己的行动告诉我们什么叫真爱，什么叫尊重，那种情感的驱动所产生的强烈的

2、心灵的共鸣，让大家激情澎湃。高老师的报告主要分为五部分，一、幸福是什么。每个人对幸福的定义不同。作为老师，我们最大的幸福莫过于学生的进步与发展。二、为什么要追求教师职业的幸福感。追求生活，使工作有幸福感。只有老师幸福了，学生才会感觉到幸福。幸福是可以传递的。三、怎样做一个有幸福感的教师。要有目标，用心爱学生、合理定位找到自己的天空。同时要拥有自己的思想。四、思想从哪里来。从阅读中来，从自己身边的人身上学习，从实践中来。五、管理班级的经验。尤其在高老师讲到管理经验时，高老师根据自己做班主任的亲身经历，遇到的问题以及应对的对策统统的传授给我们。对于我们这些年轻教师来说受益匪浅

3、。14我们要以高老师做榜样，上课要有有激情，懂得爱学生，在自己的教育教学生涯不断谱写爱与美的和谐乐章！听《课堂在转型》有感听完杨慧老师的《课堂在转型》这一讲座后，深深觉得为了每一个孩子的终身发展，要更好地掌握知识，还要更快地掌握学习方式。课堂正进行着以学生为本、“以学定教”的革命。从教师如何“教”转变为学生如何“学”。课堂更是创造新知、激发创新潜能、实现心灵沟通的乐土。教育理念的更新，教师担当起协调、分析、整合等的重任。回想以前自己的课堂，长期以来,受传统教学的影响,教师讲授多,学生思考少;师生一问一答多,学生探讨研究少;强求一致多,发展个性少;死记硬背多,鼓励创新少。这

4、些倾向限制了学生与生俱来的个性和潜能,不利于创新人才的培养。作为教师,应该充分地正视这一问题,要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。在课堂教学中,教师必须创设民主、平等的师生关系,营造宽松、和谐的课堂氛围,努力做到“教得轻松,学得愉快”,让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。其次是没有发挥学生的主体性。让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。现代课堂，以学生为本、“以学定教”。课堂的中心从教师、从学科转移到学生，强调学生学得完整，而不是教师教的完整。把课堂还给学生。“我们真的讲得太多了？”14强调让学生与学生、与教师、与自己充分地议论，让教育走向对话。

5、学生自己学得会的，或者部分学生自己学得会的，教师不讲。强调学生的学习方式不仅有“书中学”，还有“做中学”（即研究性、实践性学习）。我现在备课关注点不再是我自己能在哪个地方上的出彩，而是关注哪些是学生学得会的、哪些是学不会的，我会预先准备多套方案以应对学生突然迸发的奇思妙想。“学生先学”，还强调学生先学的方式。“教学有法、教无定法”。到“教师为了不教”“讲是为了不讲”。以学为中心，基于预学单科前、课中、课后做学教合一。以预学习为基础，以小组活动为基本形式，教师少讲，学生多动的课堂教学。学生真正成为学习的主人。建立起了课堂教学的四大基本环节：预学、讨论、展示、检测。开始相信学

6、生，并放手把课堂的大部分时间让给学生。教师少教，学生才可以因此而多学。听《几何教学，空间概念，动态想象》有感从培养学生空间观念和想象能力的角度上来说，“动态想象”比“动手操作”更为重要。我们不但要关注“动手操作”的形式和难度，还要处理好“动手操作”和“动态想象”的辨证关系，避免学生操作活动的随意性和虚假性，让学生在“动手操作”前先进行仔细观察，合理猜想，再在“动态想象”的基础上“动手操作”。这样做，有利于学生操作过程中进行数学化的思考，对想象活动进行必要的内化，有利于学生空间观念的有效发展。14教师如果从以前的课堂教学统治者地位上成为课堂教学的旁观者，任凭学生们无序而又低

7、层次的“动态想象”而不顾，甚至还会不合时宜地给予肯定，就会使学生的自主探索失去了应有的方向，当然也就达不到预定的教学目标，这样做很可能会使学生的思维停留在原来的水平上。只让学生各抒已见，而没有教师精当的讲授和适时的点拨，是不可能将学生的思维引向深入的；只有让学生自由体验而没有教师的富有开启智慧的思想、方法的渗透和引导，也很难培养出具有创新品格的人才。培养学生的空间观念需要大量的实践操作活动，学生要有充分的时间和空间观察、测量和动手操作，对几何图形产生直接感知。在这一学习过程中，离不开学生间的共同参与。我们提倡在合作交流中实施“