中小学教师职业幸福感的调查与思考

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1、中小学教师职业幸福感的调查与思考：教师职业幸福感直接关系着教师的身心健康、教学质量的高低甚至整个教育事业的成败。本课题组通过对福建省泉州市中小学教师进行抽样问卷调查和访谈，对调查结果进行统计和分析，探析教师职业幸福感缺失的原因，进而从主观因素提出提升教师职业幸福感的策略。　　关键词：中小学教师；职业幸福感；缺失原因；提升策略　　：G40.03：A：1002-7661（2011）03-0124-3　　　　一、问题的提出　　幸福不仅仅意味着因物质条件的满足而获得的快乐，而且还包含了通过充分发挥自身潜能而达到完美体验。幸福感更多地表现为一种价值感，它从深层次上体现了人们对人生的目的与价

2、值的追问。[1]人们形容教师是“太阳底下最光辉的职业”，因此普遍认为，教师应该是很幸福的。但也经常听到教师本人很无奈的心声：“如果有下一辈子，我再也不当老师了！”这种现象有必要引起我们的深思和进一步探讨研究。　　二、调查研究的对象与方法　　本研究以问卷调查为主、结合个别访谈，将中小学教师职业幸福感的维度分为主观因子、客观因子，据此设计问卷调查表。其中，主观因子分为职业认同、学生交往、同事交往三个维度，客观因子分为领导管理、收入福利、社会支持三个维度。围绕这六个维度，编制《泉州市中小学教师职业幸福感问卷》，本问卷共有34道题。调查对象是随机抽取的泉州市8个县市区的小学、初中、高中教

3、师和参加泉州市班主任培训班的部分教师，问卷采用团体施测方式。共发放问卷750份，收回有效问卷612份，有效问卷回收率为81.6%。调查结果采用EXCEL进行统计，用SPSS统计软件进行分析。调查样本具体情况见表1。　　三、调查结果分析　　1．教师职业幸福感总体水平　　从教师对职业幸福感的自我认定情况看，教师的“整体幸福感”平均数为3.35，（满分为5分）处于中等偏上水平。有5.6%的教师觉得非常幸福，有37.7%的教师感觉比较幸福，有45.4%的教师感觉“谈不上幸福不幸福”，体验幸福感的频数不高。　　教师职业幸福感水平以六个因素各自的平均分和总问卷的平均分为测量指标，每个维度最低

4、分为5分，最高分为25分，得分越高职业幸福感越强。研究对象总体及各维度职业幸福感描述统计情况见表2。　　对教师职业幸福感六个维度的数据进行汇总和分析，其中，同事交往、学生交往平均分较高，高于中等水平；而领导管理、社会支持、收入福利的平均分较低，特别是收入福利这一维度，低于中等水平。教师职业幸福感六个维度总的平均分为106.17，略高于中等水平。　　2．男女教师职业幸福感比较　　男女教师在职业幸福感总分上存在显著差异，在“职业认同”、“社会福利”、“社会支持”三个维度上也存在显著差异。而在“学生交往”、“同事交往”两个维度上不存在显著差异。（见表3）　　3．不同类别学校教师职业幸福

5、感比较研究　　我们把教师分为小学组、初中组、高中组，对三组教师进行独立样本T检验，结果显示，初中教师与高中教师的职业幸福感各个维度及总分都不存在显著差异。　　对小学教师与初中教师进行独立样本T检验，结果显示在“领导管理”（-5.838***）；“收入福利”（4.466***）；“总分”（3.912***）这三个维度上都存在显著差异，而其他维度不存在显著差异。　　对小学教师与高中教师进行独立样本T检验，结果显示在“领导管理”（5.376***）；“收入福利”（4.008***）；（总分（3.714***）；“整体幸福感”（2.151*）这四个维度都存在显著差异，而其他维度不存在显著

6、差异。　　4．不同教龄教师职业幸福感比较　　我们把教师工作年龄分为四个阶段：即5年以下、6-10年、11-19年、20年以上。　　把教龄5年以下的教师和教龄6-10年的教师比较，结果显示，在“收入福利”（3.534***）；“社会支持”（3.455***）；“学生交往”（-2.021*）；“总分”（2.057*）；这四个维度存在显著差异，而其他维度不存在显著差异。　　把教龄5年以下的教师和教龄20年以上的教师比较，结果显示，在“社会支持”（2.370*）；“学生交往”（-3.475***）这两个维度存在显著差异，其他维度不存在显著差异。　　把教龄6-10年的教师和教龄20年以上的

7、教师比较，结果显示，在“领导管理”（-3.425***）；“收入福利”（-2.554*）；“同事交往”（-2.427*）；“总分”（-2.315*）；这四个维度存在显著差异，而其他维度不存在显著差异。　　5．不同学历层次教师职业幸福感比较　　在抽查样本中，中小学教师的学历层次有四种，分别为中专、大专、本科、本科以上。把学历为中专的教师和学历为本科的教师做独立样本T检验，结果显示，在各个维度都存在显著差异：“职业认同”（2.117*）；“领导管理”（3.511***）“收入福利”（