凭借体态语言,活化英语教学

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1、凭借体态语言，活化英语教学松江区实验小学章健案例背景：如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。但由于小学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，而且缺少一定的语言环境与交流空间，所以教师用一连串的英语来解释一个单词或词组时，学生有时会听不懂，师生间就会碰到交流阻碍，所以导致并不是“每场戏”的呈现都很精彩。因此，师生间，生生间的英语交流的输出与输入就显得格外重要。体态语言便成了促进交流的必要手段。在课堂上如能恰当地应用体态语言，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等来达到交流思想和传达信息的目的，会使课堂教学更丰富、深刻。学生获取信息的效果

2、=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。教师如果能够学会如何在课堂上更有效地运用肢体语言，就能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果，学生的认知能力和学习效率也会得到提高。英语课堂教学时喜欢用体态语言，它是我教学手段中的重要一种，总结这几年的的教学，发现体态语言在教学中的作用还不少。以下以3个英语课堂教学片段，来进行说明。案例过程片段一：这是2AThingsIliketodo的单词教学片段。T:Canyouguess,whatcanIdo?S1:Canyousing?S2:Youcandance.S3:…T:L

3、ook,Icanswim.(Sayanddotheaction)Followme.Ss:Swim.(Sayanddotheaction)T:Whocanswim?S1:Icanswim.(Sayanddotheaction)T:Icanswimlikeafish.(Sayanddotheactionlikeafish)Howcanyouswim?5S1:Icanswimlikeafrog.S2:Icanswimlikeashark.…此时的“swim”动作，替代了母语，安全的融入了第二语言。由于小学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，而且缺少一定的语言环境与交流空

4、间，所以此时教师如果用一连串的英语来解释这个单词，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。这就需要教师用动作表示语意，手势肢体语言在这个教学环节中就起着很重要的作用，“swim”动作如此一下，效果甚好，学生们马上心知肚明。用体态语来配合教学引导学生摆脱了母语的影响，迅速掌握所学的语言知识。同时由于学生在课内一边看老师做各种动作，一边动脑思维，大大提高了学生的学习兴趣，使学生自始至终处于积极学习的状态。片段二；这是4AHowdoyoufeel的单词“angry”和句型“Iamafraidof…”的2个教学片段。(1)Newword“angry”T:Heisn

5、othappy.Heis….Ss:Angry.T:Angry.(手插腰，做生气的样子，读出生气的语气。)Ss:Angry.T:Youcansaythiswordlikeme.Ssfollowtheteacher:Angry.(2)Newsentence:Iamafraidof….T:Listen.Benisafraidofwhat?Ss:Ladybird.Treads:Ladybird,ladybird,Iamafraidofyou.(眼睛看着ladybird用害怕的语气读。)Ssfollowtheteacher.T:Ladybird,ladybird,Iamafr

6、aidofyou.Idon’tlikeyou.Go,go,go.(读到Iamafraidofyou。时很害怕的样子。3个Go,go,go.读出急促的语气，并随手把ladybird扔在地上，准确表达句意。)T:Iwillgiveyou1minutetoreadit.Ssread.TgivetheladybirdtoSs,choose3studentstoread.5教师的体态语言可以说是一个演员的演技。演得生动、形象、富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。执教教师对句意的理解，通过准确的语气和肢体语言先示范，再给学生一定的时间揣摩和模仿，最后反馈。既帮助学生巩固

7、所学的内容，又引发了学生的兴趣，丰富了他们的想象力。片段三：这是2AThingsIliketodo的句型和练习2个教学片段。(1)Newsentence:Iliketorun.T:Listen,whatanimalisthat?S:It’sadog.T:Let’saskthedog.Ss:Dog,dog,whatdoyouliketodo?T:Nowwhowillbethedog,trytoanswerthequestion?(老师手拿小狗头箍，走到举手想要回答的孩子身边，给他带好小狗头箍。)S1:Iliketorun.S2：Iliketorun.(2)Doex