中等教育与高等教育衔接方式初探

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1、中等教育与高等教育衔接方式初探一、研究背景“高中太忙，大学课不多，怎么打发时间成了问题”；“上课听了就来不及记笔记，记了就来不及听课”；“实验课老师不做任何指导，让我们自己看书，自己做，无从下手，很失败”；英语课上“憋足了勇气，还是不敢开口讲话”类似于这样的问题，许多大一新生不知该如何是好，在学校流传着一种说法，把犯这些毛病的现象叫得了“大一新生综合症”。“大学新生综合症”，表面上看是个人适应能力的问题，而深层次的原因则是大学与中学的教育如何衔接的问题。［１］大学新生不适应问题，目前在我国各大院校都有

2、不同程度的反映。每年各高校都有许多新生适应不了大学教学而招致学业的失败，补考和留级的学生在新生中占绝对学的比例。对这个问题的研究和探索，不仅对全社会的中学教育和中学生（包括家长）的升学准备具有重要的意义，而且对我们大学的各个教师，教育管理者具有重要的参考价值。二、中等教育与高等教育衔接中存在的主要问题1.部分中学为学生进大学做好适当的准备的意识不强首先，在学习能力培养方面没有做好准备。在终生学习和学习化社会的背景下，中学教学理应不仅要传授给学生一定的基础知识，还要的是培养学生一定的自学能力、思考问题、

3、解决问题的能力。大学的教学目标应该在中学生一定的自学能力、思考问题和解决问题能力的基础上，着重培养学生的探究问题的能力。中学教育目标的实现是大学教学目标实行的基础与保证，大学教学目标是中学教学目标基础上的飞跃，前一阶段的教学目标的完成质量直接影响到后一阶段的教学目标的完成。同样，依据中学的生理、心理特征和维果茨基德“最近发展区理论”，中学教学，尤其是高中后期阶段，应着力培养学生自学能力、思考问题、解决问题的能力，而不是强化、训练学生业已形成的记忆、认知等能力。其次，在学生尽早接触大学内容方面。在我国，

4、中学长期实行统一的班级教学，整齐划一、千人一面，培养标准件，让学生削足适履，来适应统一的教材、统一的教法。无视学生兴趣和个性特长的发展。大学比较注重学生全面能力的培养，尤其是自学能力和某个领域的自我探索的能力。“无论是学生学习方法的欠缺，还是基础文明修养的缺失，大学期间需要花大力气补课的，往往是基础教育欠下的账。”［２］所以，尽管大学每年都对新生进行入学教育，但每年都会出现学生不能适应大学生活而退学的事情。正如一位教育专家所言“大学具有二传手的功能，最终培养出的毕业生质量如何，与中学第一手球打得怎么样

5、有很大关系”。［３］2.中学和大学教材内容的重复或空缺引起的不适应科教兴国战略的实施，高中教育发展迅猛，加上大学连续几年的扩招，大学教育已经从“象牙塔式”的精英教育迈向了大众化阶段。大学新生各不相同，基础也是参差不齐。而进了大学后，英语课还得与所有的同学一起上；政治课的老师讲授的内容与中学没什么两样，还不如中学老师讲得精彩；计算机还得从基础学起。中学和大学教学内容的重复和空缺，造成的部分学生对大学学习没有太多的鲜新感，部分学生因基础太差失去了学习信心。3.大学没有为新生的顺利过渡营造一个良好的环境由于

6、中学教学和大学教学在教学目标、教学内容、教学方法、评价体系等方面存在显著的差异，高校如果在新生入学前作适当的引导，入学后再进行一定的辅导，新生的顺利过渡就有了一个很好的平台。大部分学生在入学前对大学的理解都停留在美好的想象阶段，他们认为大学生活是美好而自由，是他们梦寐以求的一块乐土；也有部分学生从居住在附近的学生口中了解到“大学空余时间多，师生关系冷漠”诸如此类的话语。在我访谈的学校中，没有一所学校开设大学生学习方法辅导课来具体指导学生如何选课、如何讨论、如何自学、如何使用图书馆。一位同学如是说，“进

7、校后，系主任介绍了我们专业的一些情况，辅导员介绍比较细一点，怎么生活，心理上有问题到何处去咨询。具体的学法指导不多，都是些套话。”部分大学教师长期在高校工作，上课就推行他的“快、精、少”的教学方法，不给学生一个过渡期。三、改善中学教育和大学教育衔接的方式1.改革高考选拔制度，引导中学实施素质教育、促进高等教育事业的发展我国高考制度自1977年恢复以来，为高校、为社会选拔了大批英才，推动了社会的进步和发展。严格的统一选拔考试，在精英教育阶段高等教育大众化初期是完全必要和不可避免的。从历史看，严格而统一的

8、考试是确保公平合理选拔人才和确保人才质量所需要的。至今，在如何选拔优秀学生问题上我们还没有找到一种比高考制度更为科学的手段。然而，大规模的选拔性统一考试是一把锋利的“双刃剑”，其存在的弊端也给中学教育、高等教育带来了一系列问题。作为大学和中学的桥梁，高考既影响高等教育的质量，又是中小学教育的导向，可谓牵一发而动全身。只有改革高考制度，才可以有效地促进中学实施素质教育，更有利于我国高等教育的发展。中学中有这样一种意见，即“高考制度不改变，中学教育就改变不了