在阅读中培养高中生语文自学能力

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1、在阅读中培养高中生语文自学能力：根据建构主义的学习理论，学习过程是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对知识进行加工和转化的过程。因此，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。本文简要阐述了如何在阅读中培养学生自主学习的能力。　　关键词：高中语文；阅读；自主学习　　　　自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。而且主动学习，是素质教育的根本。学习是学生学，发展是学生发展，只有学生自己想学习、爱学习，才可能会学习，才可能学好。教师的主导作用就在于激发学生的兴趣，引起学生学习的动机，调动起学生学习的积

2、极性、主动性、创造性。因此，为了提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。因为通过阅读不仅可以提高学生的语文阅读能力、理解能力、分析综合能力，而且能为学生将来的自学打下良好基础，使之在大量的新知识面前能应对自如。　　一、建立正确的学生观、师生观，树立学生自学的信心　　首先，教师应该绝对地信任每个学生，相信他们能够做好每一件事情。当然，也要承认学生的差异性和主动性。教师要不断了解、分析学生的差异情况、因材施教，使不同的学生都能在原有的基础上得到提高和发展，教师要充分调动他们的积极性，激发他们的求知欲和创造热情，使学生

3、主动自觉地接受教育。　　其次，教师应尊重学生，把他们真正作为一个成长着的主体看待。教师在教学过程中要尊重学生的独立人格，维护他们的尊严，给予他们保留个人意见的权利，尤其要善于保护暂时后进生的自尊心。在教学时面向全体学生，在机会均等的前提下，给要后进生以更多的训练、表现的机会。同时，教师应时刻关注学生，善于发现各种情况，倾听学生的心声，耐心帮助他们解决疑难，树立学生学习的信心。　　二、激发学生兴趣，引导学生探究　　兴趣是人乐于接触、认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学

4、习质量。对学习感兴趣的学生，他们会更加主动、积极地学生产生愉快紧张的情绪和主动的学习意志，从而提高自己学习活动的效率和效果。因此，教学中教师应激发学生的自学兴趣，使其逐步养成自学的习惯。比如，以境引趣，即教师带领学生入情入境，引起学生自学的兴趣；以疑激趣，即学生遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望；以辩激趣，即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。　　三、充分认识学生的主体地位，潜移默化地进行点拨　　阅读教学中培养学生的自学能力，应充分发挥学生的主体作用。教师不能用自己的认知结

5、果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求知，敢想敢说，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。　　第一种，联系上下文理解词语。《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”其实，课文中意思并不深奥的词句，很多答案就在文中，有些学生却领会不到。这时，教师应用以读点拨法，引导学生反复诵读，求得其解。　　第二种，对于结构相似的句、段、章，我们可采用以类点拨法。即只要把开头的句、段、章精讲，引导学生掌握方法，

6、其余的句、段、章学生通过自读就可迎刃而解。　　第三种，有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系上下文阅读理解，使学生很快明白，过渡句或过渡段既是对上文的总结概括，又是对下文的提纲挈领。　　第四种，有的课文配有插图，图文并茂，我们可以利用插图很好地激发学生的情感，把抽象的文字具体化，为学生学习课文服务。　　四、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯　　教师要引导学生由完全依赖到半自主的学习：学生由完全依赖老师到在老师的帮助和指点下依靠自己的能力解决所遇问题。　　在上课前，教师通过对学生现有能力和知识水平的预测，给学生一根“拐棍”，即给学生罗列一

7、些预习提纲或将难度较大的知识点进行分解，引导鼓励学生独立思考，在老师的提点下自主发现阅读中的问题，并能通过正确途径自主解决问题，培养他们自学的自信心。　　五、及时积累阅读知识，培养阅读能力　　阅读能力的培养必须指导学生掌握阅读理论。一般应从文体、内容和形式三方面进行。在文体上，应把握各种文体的特点；在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）；说明文或指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。在形式上，议论文主要是指论

8、证结构方式和论证方法；记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙和补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；说明文则指说明顺序和说明方法等。