在做中教,在做中学

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1、在做中教,在做中学摘要：在德育教学中，突出学生的主体地位，发挥学生的自主性和创造性，以培养学生综合职业能力，促进学生整体素质全面发展，是有效教学追求的目标。在活动促进发展的教学思想指导下，结合具体教学内容和学生特点、专业特色，开展“实操体验式”课堂活动教学实践，师生在做中教，在做中学，在教和做中知行合一，并反思了“实操体验式”课堂活动教学实践中几点值得注意的问题。　　关键词：德育课堂教学“实操体验式”课堂教学活动“做”　　　　实现课堂教学的有效性，让学生从德育课中“苦于学、学不会、用不上”向“乐参与、

2、能学会、用得上”转变，这需要对传统德育课堂教学方式进行改革。那么，改革的切入点在哪里？传统德育课堂教学一直重视学生“动脑、动眼、动口”，却很少关注“动手”。手是人类意识的伟大培育者，是智慧的创造者，我打算从“做”入手，尝试让学生进行“动手”做的课堂学习，进行“实操体验式”课堂活动教学的实践摸索。　　一、“实操体验式”课堂活动教学的课型与特征　　“实操体验式”活动教学课型是在“活动促发展”的思想指导下开展的课堂教学形式。教师根据教学内容、教学目标、教学对象，把课堂当作制作间，创设学生想一想、做一做、玩一

3、玩、练一练的实操场境，让学生动手操作，在操作中体验感悟，在实操中发现问题、思考问题和解决问题。它打破传统课堂教学形式：复习旧课—导入新课—教授新课—巩固练习—布置作业，创设以活动为载体的课堂教学形式：提出问题（任务）——小组合作——动手实操—思考探究—体验感悟。　　以活动为载体的“实操体验式”教学，其核心是“做”，教师在做中教，学生在做中学，教与学在做中实现统一。整个活动教学过程呈现自主、开放，突出实践性和体验性，一改过去德育课以教师为主体，师生授与受的关系，体现学生学习的主体地位；二改过去学生照抄照

4、搬和享受现成答案，鼓励学生积极寻找多种结果（答案）；三改过去课堂上空对空地教授教材，强调学生的动手实操能力，让学生在课堂活动实践中发展技能，寻求创新，体验学习乐趣，分享学习创作成果。最终目的是让学生从“苦于学、学不会、用不上”向“乐参与、能学会、用得上”转变。　　二、“实操体验式”课堂活动教学的实践　　人类思维的发展与社会创新离不开生产实践。因此，在培养学生辩证思维，提高学生创新能力的教学上，我将《报纸，如何废物利用？》作为“实操体验式”课堂活动教学主题，实施能让学生动手“做”的教学，在“做”中启发学

5、生思维，引导学生运用辩证思维、发散思维去思考、解决问题，在“做”中认知、体验和感悟。　　　　　　（一）教师在做中教　　1.因材（才）施教。　　我任教的装饰专业班学生，是艺术类的学生，文化基础不是很好，思维比较活跃，反应快，喜欢表现自己，爱好美术，个别学生的画作有一定水平，虽然平时学习态度一般，只关注自己感兴趣的东西，但是，只要是感兴趣的，就能积极表达自己的看法和做法。为此，我以《报纸，如何废物利用？》作为教学主题，展开对学生创造性思维的培养、提高学生的创新能力的教学。　　2.创设问题。　　在“实操体验

6、式”课堂活动教学的导入，我运用别人动手“做”的现场画面进行情境导入，播放一段海外教学视频《报纸变废为宝的故事》。菲律宾一些家庭主妇平日闲时收集大量废旧报纸加工成环保纸手袋，由于报纸本身的文字、图案、颜色不同，每个环保手袋都各具特色，后来被许多海外大公司看中，纷纷下单订货，每个报纸环保手袋的出口价格是2美元……看别人做事，引导学生明白一个生活哲理：我们要学会转变惯性的思维方式，垃圾（废物）只是放错地方的资源。　　3.引导迁移。　　教师是主导者，强调“导”，即指导、引导，学生才是教学的主体。除了针对学生的

7、认知水平、认知规律和心理特点来设计教学问题，引导学生进行思考外，还会对学习进行迁移，使教学过程变为学生自主学习过程，用思维教学代替单纯的理论教学。例如：在讲授辩证思维的基本方式（分析与综合、具体与抽象、归纳与演绎）时，先向学生提出一个貌似简单的问题：“一张报纸能否完全对折10次？”接着让学生动手折叠报纸，通过“做”来证明到底是可以还是不可以。其实，这个动手折报纸的活动设计是对古时印度舍罕王重赏国际象棋发明人故事的迁移应用。教学运用迁移手法，让学生举一反三，运用已获得的知识、方法，去思考解决日常生活中相

8、类似的实际问题，学生很自然会引申出很多生活智慧故事，如《易拉罐变废为宝的故事》、《旧衣服变废为宝的故事》、《月饼盒变废为宝的故事》等。　　（二）学生在做中学　　1.学生在做中观察、思考，达成认知。　　学生在动手折叠中观察发现：报纸对折第1次是2页，对折第2次是4页，第3次是8页，第4次是16页，第5次32页……显然，页数的递增是有规律性的，用一个公式概括就是：2的n次方。另外，实践告诉学生：所有500多页书（词典）是不可能完全对折的，如果把报纸对折9次，