浅谈教师在做中学活动中的角色

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1、浅谈教师在做中学活动中的角色“做中学”是一种探究式的科学教育活动，它着眼于幼儿良好科学素养的培养，关注幼儿作为探究者的兴趣和体验，强调让幼儿亲自动手，用自己的所感所得认识世界。对于幼儿来说，周围的一切都是新奇而有趣的。“做中学”活动强调在让幼儿亲身经历科学探究的整个过程，体验科学家的工作，体验科学探究的乐趣，认识科学与自己生活的密切关系，学会尊重他人、遵守规则，这是''做中学”倡导的基本原则。因此，“做中学”不是教育内容的改革，而是幼儿学习方式的变革、教师教学方式的变革。以下就关于在做中学活动中教师的所处角色这方面来做

2、一总结：一、教师是研究问题的发现者、活动材料的提供者选择合适的内容时开展“做中学”活动的前提，因此，我们给予孩子们的探究内容，首先要考虑到源于孩子的生活，把孩子们的学习兴趣摆在重要的位置，关注孩子们的日常生活，才能找出能够使他们产生兴趣的材料。其次，是要给孩子最基本、最普遍的科学真理，使他们能够在接触科学之初，很容易地建立起明确而非含糊的认识。在《常见的用具》主题开展过程中，孩子们带来了生活中常见的一些小用具，如：镜子、放大镜、花边剪刀等。在自由活动时，好奇的男孩张子刚在玩自己带来的透明胶在玩，他发现用手指按在黏胶上会

3、出现明显的指纹；童童用同伴们带来的花边剪刀在剪纸，她发现不同齿轮的剪刀剪出来的纸的边丝是不一样的，等等。根据孩子们的兴趣，我开展了系列做中学活动《有趣的指纹》等，并且还给孩子们提供了一定的活动材料，通过让孩子们借助于工具来采集指纹，并观察指纹是怎样的，以此让孩子们知道每一个人的指纹是不一样的。当然，在设计活动中，教师要严格控制变量，以确保实验的严密性和正确性。在每一次的活动中最好只设置一个变量，以便孩子们从中发现，进行比较，得出正确的结论。如果变量过多，孩子们的思维水平反而会受到限制，产生混乱。教师是问题解决的鼓励者、

4、验证猜想的支持者在教学方式上，“做中学”提倡教师把孩子直接推向现实世界，让幼儿自己去建构知识，教师不断地提问题，引发孩子自己动手动脑实验探究，永远不对幼儿说你错了。教师以问题开始，以问题结束，并在活动过程中不断地肯定鼓励、给予孩子支持。在《取螺丝》活动中，当我问孩子们："榔头能取出钉子吗？”大部分孩子坚定地告诉我'‘不可以”。在生活中，他们看到的往往是榔头敲打钉子，将钉子敲进去的过程。我并不急于否定孩子们的回答，而是鼓励他们去动手尝试，仔细观察榔头的两头，分别用其不同的部位去尝试将钉子取出来。通过实际操作，个别男孩发现

5、了榔头的一端可以夹住钉子，并慢慢转动使钉子出来。在最后的交流中，我又把问题抛给大家，并通过让幼儿示范的方式验证实验结果。教师是操作记录的指导者、交流讨论的欣赏者记录是“做中学”活动中的一个重要环节，其目的是为了培养孩子严谨的科学态度，提高他们分析、探究的能力。但在活动过程中，往往由于孩子个体发展水平、记录表达等方面的限制，记录往往不会很具体、形象，这就需要老师对孩子们进行有针对的指导。在实践过程中，我们往往根据不同年龄段的幼儿采用不同的记录方式。在小班时，我们往往采用的是集体记录，即由教师作记录，或者由孩子们贴笑脸和哭

6、脸等简单易表达的方式；而到了中班，可以采用小组合作的方式，共同讨论并记录；到了大班，可以让孩子用自己的方式记录下来。记录是为了让记录者便于表达实验的结果，让倾听者听得更清楚、明白。而教师的评价和回应应该要做到让每一个孩子都获得激励和肯定，让他们敢于说、敢于表达自己的想法和观点。因此，在交流分享中，教师要关注是幼儿在探究过程中是否积极地投入、是否有自己独到的见解，能否设法解决问题、接纳同伴的观点、并善于和同伴交流合作，真正成为孩子的聆听者。可见，“做中学”活动，要求教师时时更新教育思想和教育观念，具备科学的探索精神、敏锐

7、的观察力、深刻的思考力，真正做到"幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后；操作在前，结论在后”的活动指导原则，从而改变教师与幼儿的关系，使教师在活动中成为真正的指导者、推动者和活动者。幼儿园做中学活动是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。在做中学活动，教师应该充分利用周围环境，为幼儿创设条件、提供物质材料和选择适合幼儿学习的内容、通过运用不同的方法、方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动。并在整个做中学活动中激发幼儿探索科学的兴趣，鼓励和引导幼儿发现问题、解决问题。在活动中提供有探索价值

8、的材料和学习的契机，从他们感兴趣的问题出发：利用猜想和结果的矛盾，启发幼儿进一步探索，自主的交流、讨论，动手操作，利用自然环境引出新的问题，将探究性学习引向深入。使幼儿亲身感受科学探究的过程，体验发现的乐趣。