在自主探究中迸溅创新的火花

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1、在自主探究中迸溅创新的火花：中学语文的教学实践中，教师应该勇于摒弃传统观念，改革教学方法，营造民主、和谐的教学氛围，采取新的教学策略，诱发学生的好奇心，鼓励学生主动参与，积极探究，大胆尝试，丰富学生的想象力，培养学生的创新意识，提升学生的创新能力。　　关键词：自主探究；创新能力；教学策略　　：G630：A：1002-7661（2011）11-243-01　　　　　　随着新课程改革不断地深入人心，越来越多的人开始意识到传统教学中单一的教学模式，满堂灌、注入式的教学行为不利于学生学习能动性的发挥，不利于学生的个性发展和拔尖人才脱颖而出，束缚了学生的创新意识和创新能力的培养。　　一

2、、建立平等关系，营造和谐氛围　　“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在师生关系紧张的课堂中，学生积极参与学习是不可能的，只有良好的师生关系，学生的主体参与精神才能得到体现，学生才能敞开心扉，表露自己的观点，敢于发表自己的独特见解，实现教学目标。在教学过程中，教师要做到真正尊重每一位学生，千万不能轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。如果学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师应该先给予积极鼓励，赞扬他有敢于提问的勇气，然后再给予点拔和启发，让他们觉得在与老师的共同努力中享受成功的快乐。在一定的

3、范围内，要给学生一些自主选择、自由加工的机会，让他们在不断探索中有所发现，有所创新。　　二、引导自主探究，激发创新意识　　要在语文课堂中真正实施创新教育，应该让学生积极地、自主地阅读、思考、探究。让学生真正成为学习的主人，这样才能激发学生的创新意识。　　1、注重点拔艺术　　课堂点拔是一门艺术。教师巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。从这个角度来说，课堂点拔是培养学生创新思维的好办法。在课堂讨论时，教师不能用固定的模式去限制学生，只要答得合理，就应该允许有多种不同的答案存在。　　2、积极引导发

4、现　　教师在课堂上要积极引导学生主动探索，发现事物发展的内在联系，从中找出规律，形成自己独特的理解和感悟，或由此引发出更多的联想、结论。　　学生在适时正确的引导下，就会不断产生“新发现”，这不仅满足了他们的成功欲，而且还能在“新发现”中激发学生的创新意识，激活他们的创新思维。　　3、倡导相互争辩　　课堂上，学生对同一问题的认识有差异是自然的，有差异就有争辩，有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就会得到尽情发挥，就能唤起学生的创新意识。　　三、鼓励质疑问难，培养创新精神　　质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的良好思维品质。对学生创新能力的培养离不开对

5、学生质疑精神和质疑能力的培养。对学生的质疑，教师的态度应该是鼓励、引导。在释疑过程中，教是不应包办代替，可组织学生进行讨论，最后老师作适当的讲解、点评。总之，释疑应让学生自求得之，达到“教是为了不教”的目的。　　教学过程中我坚持将学生的质疑问难作为必不可少的教学环节。在完成《始终眷恋着祖国》的教学任务后，我特地留出时间给学生质疑问难。比如“钱学森决定回国时，为什么要亲自向海军次长辞行？如果留一封信悄悄离开不是会避免许多麻烦吗？”问题一出，全班哗然。我没有做出自己的分析，而是把问题抛给全班同学。经过讨论、交流，最后一致认为原因有两方面：一是钱学森的为人品质使他必须向自己的上级辞

6、行，而是钱学森起初没有意识到回国道路的艰辛。　　在学生的质疑问难中，不仅加深了对文本的理解，培养他们团结合作的意识，更培养了他们在质疑中产生新学问的精神。　　四、培养多向思维，提高创新能力　　创新的源头是奇思妙想，思别人所未思，想别人所不敢想的。因此，求异、发散思维是创新思维的核心。在教学中，教师要善于从教材中挖掘创新的因素，教会学生从多方面思考，发散求异，提高思考的敏捷性。　　诱发求异思维。求异思维又称发散思维、辐射思维，它是指在解决问题时，沿着多种方向去探寻方法、途径去求取更多、更新的答案的思维方法。引导逻辑思维。从心理学角度看，初中生正处于从形象思维为主向逻辑思维为主过

7、渡的时期。这个时期的心理特点是：虽然逻辑思维有所发展，但形象思维仍占主导地位。教学中教师不仅要让学生发散地去想问题，还要做好聚合的指引，进行逻辑思维的训练。　　陶行知先生说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”创新意识的培养要靠长时间的积累，要似春雨润物般渗透。只要我们在教学中改变观念，积极引导学生多角度、多方位的思考问题，一定能让学生在阅读、写作的实践中逐步培养创新意识，不断提升创新能力。