在自主探究的过程中

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1、在自主探究的过程中，培养学生解决问题的能力很多教师都有这样一个困惑：为什么这种题型我反复讲过了，但学生却不会呢？这个问题引起了我的思考，让我不禁反思起自己的教学行为。例如：有这样一道填空题：两个数的商是36当被除数扩人100倍，除数也扩犬100倍后,商是（）。当被除数缩小2倍，除数不变时，商是（）。老师在讲解这道题时，问学生：“你打算用什么样的方法来解答这道题。”学生说：“用设数的方法。吁是老师开始在黑板上设数进行讲解，36-10=3.6,被除数扩大100倍为3600,除数扩大100倍为1000,这时用3600-1000=3.6,商没有发生变化。而到了

2、下一道题时，老师问，这道题你怎么做？于是学生站起來说：“我利用设数的方法。”36"0=3.6,被除数缩小2倍后为18,除数不变，用18-10=1.8,所以商为1.&这道题在老师和个别学生的讲解下，得到了解决。可是换个数做练习，独立解决，能做对的却不到一半。我发现在这节课当中，存在着以下儿个问题：1、教师没冇给学生足够的空间进行思考，课上没有让学生把自己的想法全都展现出来。2、教师所认为好的方法，不一定适用于所冇的学生。因为我们只是从成人的思考角度去考虑一些问题的解决办法，并没有真正的深入研究学生在知识上的障碍点到底是什么？3、学生冇个体差异性，其知识的

3、形成过程也不同。曲于没有想到这一-点，所以导致个别学生代替了全体学生，认为这名学生会了，则全班学生就应该会。没冇想到学生的发展水平不同。同时没有让学生亲身经历知识的形成过程。基于以上儿点的思考，以下就是我在教学过程中总结出的儿点收获和成果。一、创设情境、明确目标教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究冃标，增强学习活动的针对性和冇效性，为学习新知识铺路搭桥。例如：以《工程问题》一课为例：今天，老师让每位同学当公司经理，看哪位经理最精明。出示：假如你是某工程队的经理，要修一段路，

4、现有甲、乙两个工程队，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。你想承包给哪个队？为什么？说说你的理由。预设：生仁给甲队做，因为他完工时间比乙队少，・・.…ffi：仅考虑吋间少行吗？生2：给乙队做，虽然他时间较长，可能修路质量好，……师：有没有更好的方案呢？生3：由甲乙两队合做，完工时间更短，质量也可以保证，这样两队可以优势互补，……师：你们觉得这个方法怎么样？师：在学习的吋候我们经常采用“合作学习”这样口丁以提高学习效率，在做事时采用合作的工作方式，可以提高工作效率。合作的工作时间门然比单独做耍缩短了。究竟几天可以完成任务呢？解决这个问题，你冇什么

5、困惑？在这节课的情景设计上，是从实际事例入手，让学生成为“经理”，这样就突出了学习的主动性。并冃选择的素材紧密联系本课时的内容，学生在探讨解决问题的同时，兴趣盎然地进入学习新知的准备状态。二、把握学情，有效探究以《梯形的面初计算》这节课为例：根据前测我们发现人部分学生已经掌握了梯形的面积计算公式，因此创设情景后，直接出示问题：你想用什么方法的出梯形的而积计算公式呢？让学生说出把梯形转化成以前学过的图形，再找到他们各部分之间的关系，根据学过图形的面积公式推导出梯形的面积计算公式师：那你们大胆的猜想一下，梯形可以转化成我们学过的什么图形？师：那你们的这种猜

6、想能不能实现呢？那下面我们就一起来动手验证一下我们的猜想（课件出现猜想验证）小结：在这节课中，我们不是让学生盲目的进行探究，吸取以往的经验，我们对学生先进行了前测，在把握了学情的基础上，结合这节课的教学内容，最终我们确定了探究的方向。在学生自主探究前，教师能对学生进行冇效的引导，让学生的探究有了方向，保证了学生探究的时效和针对性，不同层次的孩了能有不同的收获。三、呈现问题、启发诱导质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的冋答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们口主发现并提出有价值的数学问题，使其产

7、生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。例如：在《字母表示数》这节课中，重点是让学生掌握字母表示数的方法。我在课的开始创设了一个贴近学生生活的一个情景：当李明2岁吋，妈妈27岁;李明3岁、5岁、18岁、23岁、39岁时，妈妈多少岁？根据这个情景提出了一个具有探究性的问题：有没有一种写法能把所有李明的年龄简明的概括出来，同时也表示出妈妈的年龄呢？这一问题的捉出，不仅激发学生的学习兴趣，给学生的研究提供了素材，还为完成本节课的教学任务做了铺垫。随后学生在这一问题的驱动下，开展了自主探究活动。一开始学生探究起来有点困难，李明和妈妈的年龄都是不断变化的，怎么

8、表示呢？这时老师引导学生既想表示出李明的年龄又想表示出妈妈的年龄，就得他们Z间的关系。于是经过