在数学教学中如何开发学生非智力因素

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1、在数学教学中如何开发学生非智力因素：数学活动的核心是思维，这使得在传统的以培养数学思维的教学活动中，教师往往更多地关注学生的智力因素，忽视了学生非智力因素的开发与培养。现代数学教育理论认为，学习数学不仅仅是获得知识与技巧，更重要的是获得关于自然与社会的知识。文章从这一观点出发，提出了如何在数学教学中开发学生的非智力因素。　　关键词：开发；动机与兴趣；毅力与性格；非智力因素　　：G633.6：A：1002-7661（2011）10-144-02　　　　　　学生的学习成绩，既需要聪明才智和学习能力，更需要正确的学习动机，深厚的学习兴趣，饱满的学习热情，坚强的学习毅力完美的学习个性。心理学

2、上将聪明才智和学习能力称之为智力因素；将学习动机、兴趣、热情、颜力与性格称为非智力因素。　　数学是抽象的，数学活动的核心是思维，这使得它在传统的以培养数学思维的教学活动中人们往往更多地关注学生的智力因素。因此，在过去一段时间，无论是在东方还是西方，人们常常用IQ智力测验等等来判断一个人的智力的高低而这些智力测验题往往就是一些数学题，因此数学学习的好坏也就成了判断一个人智力水平高低的标准，从而，在很长一段时间里，在数学教学活动中老师比较关注对学生智力因素的培养，而往往忽视对学生非智力因素的开发。　　但是，我们应该看到，在现代数学教育理论中强调学习数学不仅仅是获得知识与技巧，更重要的是获

3、得关于自然与社会的知识。因此，在教学活动中我们要积极开发学习的非智力因素，培养更多全面发展的学生，造就更多的天才。　　一、要开发学生的非智力因素，我觉得教师首先要关注自我的情感素养　　1、要拥有一颗爱心　　爱心是一种由衷的热情，是一种自我牺牲、无私奉献的精神。的确，作为一名教师，尤其是一名高中教师，教学任务繁重，工作心理压力大，有很多教师都经常性地加夜班。但是这一切，当我们走上讲台，当我们面对那些可爱的学生时，都应该把它轻轻地卸掉，用真爱的阳光去洒布教室的每一个角落。只有我们真挚的情感“投射”到学生的心灵上，才会唤起学生相应的情感体验，成为打开学生心灵的金钥匙。试想，一走进教室我们就

4、是一副疲惫的面孔，一开口就是一种有气无力的语调，学生一有问题就觉得不耐烦，这样的课堂能吸引学生吗？这样的老师能受学生欢迎吗？　　2、要善于表达情感　　国外心理学家曾得出这样一个公式：信息的总效果=7%的文字38%的音调55%的面部表情。尽管在数学教学活动中有时甚至需要给学生非常安静的时间思考，但这并不代表我们的表情可以单一。这时，我们可以通过走到学生的身边看一看他们的解题过程来表达老师的关注。　　3、要善于控制情感　　大教育家苏霍姆林斯基说：“当你跨进学校的大门，决心把自己的一生献给塑造人的崇高事业的时候，要记住，你可能有陷于难以控制、时常发生的矛盾情绪之中的危险。要做火热的情感与冷

5、静的理智融为一体的大河，而不可匆忙地、贸然地作出决定。这是教育艺术永不干涸的源泉之一。”教师也是人，也有七情六欲，也不可避免地会遇到很多复杂的纠纷，这就需要用理智来控制自己的内心冲突，善于宽容地对待学生，而不应把不恰当的喜怒哀乐带到教学过程中。　　二、要开发学生的非智力因素，我觉得教师其次要把握数学教学策略　　1、我们要端正自己的数学教学观，要相信大部分学生是能理解数学并能积极的运用好它的　　2、我们要改变自己的教学方法，更多考虑学生的学习方式和学习风格，“以长促短”提高学生的学习兴趣　　比如通过谜语“千方百计”以加强对“有理数”的乘方的理解；在介绍坐标系时，向同学们生动讲述数学家笛

6、卡尔的故事，这不仅能激起学生的兴趣，更使得一部分同学通过对人物的理解实现对数学内容的理解；在讲解二次函数的开口方向时，把双手向上举，表示开口方向向上；在讲解极限的—N语言时，采取“角色扮演”的方式；在讲解数学归纳法时，比方一个人跨无穷级台阶，通过这些数学方法上的改变，将数学内容以更丰富多彩的形式呈现给学生，尽量尊重学生的个体差异，从而满足了他们多样化的学习需要。　　3、我们要改变问题的设计，使之符合学生的认识规律，从而提高学生的学习兴趣　　在数学教学活动中，对于“问题解决”的重视由来已久，“高学生解决问题的能力”成为一个明确的教学目标。比如在证明“在直线L:xy-1=0右上方任意一点

7、（x,y）都有xy-1>0”之前可以先设计这样一个问题“在直线L：xy-1=0右上方找几个点判断代数式xy-1的正负性”，让学生先感受一下；又如在学习椭圆的第二定义之前先设计一个具体例子：动点M到定点（3-0）的距离与到直线X=8的距离之比为，求动点M的轨迹方程。求出之后引导学生观察轨迹方程所表示的曲线，发现它恰巧是一个以（3,0）为右焦点、离心率为的椭圆，这时学生已经感到很好奇，教师再接着引导学生探究教材中与椭圆的第二定义相关的例4就水到渠成了。　　课堂