在识字教学中发展多元智力

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1、在识字教学中发展多元智力：多元智力理论对于规划孩子的教育，开发他们的智力潜能，提高综合素质有着极为重要的作用。教师首先引导观察，发展视觉空间智力，然后手舞足蹈，发展身体运动智力，接着歌谣吟咏，发展音乐智力，最后生活体验，发展语言智力。　　关键词：识字；多元智能；空间智力　　：G613.2：A：1002-7661（2011）03-0181-2　　　　那么我们如何将教材识字部分具备的多元智力理论的因素运用到我们的教学实践中呢?我在识字教学中运用多元智力理论进行了初步尝试。采用各种教学手段，以创新的方式激活学生的多元智力，并引领学生多元智力的发展。　　一、引导观察，发

2、展视觉空间智力　　低年龄段儿童对记忆材料是以视觉加工为主。几乎所有的孩子都喜欢鲜明的色彩和生动直观的图画，这种视觉强刺激在引起视觉神经中枢兴奋的同时，又给孩子们留下深刻的印象。　　苏教版国标本教材识字部分图文并茂。恬静、雅秀、清纯和谐的插图艺术风格如丝竹般清新流畅，更为一年级儿童所喜爱，展示了一个纯洁、率真的儿童心灵世界。不仅拓展认知领域，而且发展视觉智力。如韵文识字三，插图形象地描绘了公园美丽的景物和小朋友们兴高采烈地进行娱乐活动的情景。教学时，我们凭借色彩亮丽富有童趣的插图让学生人情入境地反复诵读韵语，把识字、理解词语和认识事物融为一体。通过视觉的感受，想象

3、感悟，拓展认知领域，体味那绿树成阴、红花遍地的美景，欣赏清澈的小河、弯弯的小桥和高耸的宝塔，让学生和图上的儿童一同张开笑脸。　　在教学苏教版国标本第一册识字《一去二三里》中，学生第一次接触到笔画，对于“┐”、“乙”这些较复杂的笔画易分解成几笔完成。针对这个问题，在范写“五”字时，我告诉学生：“‘五’由好几笔写成，老师写一笔换一种颜色，睁大眼睛数清楚，‘五’共有几笔?”通过这样的设计，学生受到视觉的强烈刺激，引起了兴奋和注意。　　板书课题“小小的船”后，我先让孩子们借助拼音读准“船”的字音，然后出示各种船的图片，问：你们认识这些船吗？图片激发了学生对“船”的兴趣，

4、在他们说对了各种船的名称后，我则随机在图片旁边出示：“帆船”“轮船”“游船”“渔船”……就在孩子们认识各种各样的船的同时，“船”这个生字也反复在孩子们面前出现了十几次。　　在学生读准、读通课文后，我创设情境：生字宝宝从课文中跑出来了，你还认识它们吗？学生跃跃欲试，大声说：“能！”于是，我出示课文中带有拼音的生字词，让同桌一起练习读，孩子们在互相帮助中不知不觉地和生字宝宝交上了朋友。接着，我出示课文中带拼音的生字说：“生字宝宝真调皮，又从词语中跑了出来，快和它们打个招呼吧！”孩子们在自由练习读、“开火车”读、“男女生比赛”读等多种形式中反复与生字宝宝见了面。接下来

5、，我又将生字的拼音去掉，说：“生字宝宝没有了拼音，你们还认识吗？”此时，孩子们已经能熟练地认出被我打乱了顺序的生字了。我趁热打铁，设计了游戏环节——“摘星星”。我指着已经布满“星星”的黑板说：“天上的星星说：‘小朋友，只要你把我们摘下，读出写在我背面的字宝宝，并且给它组词，我们就是好朋友了。’谁想摘下这些星星，和他们交朋友呢？”孩子们的手迫不及待地举起来了……　　快要下课了，我出示一篇短文，说：“生字宝宝要跟我们捉迷藏，它们藏在了这篇日记里，谁能当‘识字大王’，读读这篇日记，把它们找出来。”藏在日记当中的生字虽然没有了拼音，而且还换了一个语言环境，但因为有了前面

6、的“反复见面”，孩子们已经能熟练地认出生字宝宝了。　　二、手舞足蹈，发展身体运动智力　　对于低年段学生来说，生字教学如果不让学生充分地“动”起来，他们的注意力将很难集中，并很容易对学习产生厌烦情绪。在教学中，我经常让学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。如课文《人有两个宝》中出现了生字“人”和“大”。我启发学生思考：“怎样用你的身体展示出‘人’的样子?”在一番热烈的讨论之后，有的学生分开两腿站得笔直，有的学生用双手搭出“人”形……我指着“大”字接着问：“怎样才能让自己占的地方最大呢?”学生们立刻就领悟了，伸开双臂，张开小腿，有的说：“我占的地方最大，我手伸得最直、

7、最平。”有的说：“我腿分得最开，我占的地方最大。”我适时请学生注意“大”的横要写得直直的，很平，撇和捺夹的角要张开。这个片断的教学让孩子们兴奋不已。可见他们小小的身躯里蕴含着丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的身体运动智力就会得到非常完美的体现。又如在学习“飞”时，我请学生展翅飞翔，孩子们伸展躯体，两手成翅膀样，动作做得维妙维肖，生字也快速准确地记住了。这些游戏活动的设计使学生的大脑主动从多方面对生字进行分析综合，在轻松愉快的学习过程中提高了学习效率，发展了身体运动智力。　　三、歌谣吟咏，发展音乐智力　　儿童歌谣以儿童的生活为主体，具有通俗性、音乐性

8、、娱乐性等特点。儿童吟咏