在课堂教学中有效提高学生主体性发挥

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1、在课堂教学中有效提高学生主体性发挥：要培养知识经济时代的创新人才，就必须应突破传统教育模式的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养。时代呼唤创新教育。作为教师，就应充分地正视和严肃地对待这一问题，要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。我认为数学课堂教学贵在让学生参与进来，提高学生的参与度，使课堂真正“活”起来。在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。　　关键词：学生参与度、课堂教学效果　　　　现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃

2、和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供有用信息，引导学生积极思维等方面上，关键是增强学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。　　一、利用学生原生知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。　　奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都具有其前粘的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所教学的知识作适当的降度处理。　　所谓降度处理，有的是把新知识通过难度下降，

3、使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成知识的正迁移，通过类似的探索解决新的问题。　　如启发学生思考：在五年级下册“分数的基本性质”这节，教师按照教科书进行讲解后，为了发展学生的拓展思维能力，利用分数的基本性质完成“=”,学生分组讨论，组长收集讨论意见，最后由组长代表本组发表意见。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用分子的变化规律来引导学生寻求分

4、母的变换。　　二、改变教学模式，发挥学生学习主体性。　　著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想能充分体现当前课程改革的真正意图。如果我们否定思想政治课堂教学的过程是师生共同活动的双向过程，在这种过程中，学生是主体这一点，那么，学生就变成知识的被动接受者，在这种情况下再用“一

5、言堂和满堂灌”教学模式。就不仅会严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的发展，而且会助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生的素质的提高。反之，我们在陶行知先生“五大解放”的思想指导下，努力寻求师生互动，启发、引导学生善于把知识串联组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，善于开拓思维、提出自己的独立见解等。这样才能真正培养学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”讨论式、图表法、比较法、归纳法等多种教学方法和手段，辩论会、座谈会、时事报告会等多种课堂形式都可以被我们充分使用。　　三、营造问题情境，培养学生质

6、疑能力。　　随着信息时代的到来，多媒体教学设施步入学校，如何运用好这些设备直接关系到数学课堂教学的好坏。如果仅仅把他们当作板书来使用，就是对教学资源的浪费，对课堂教学根本不起什么作用。我们应把它当作教学中课堂联系社会的中介，当作为学生创造问题情境的媒体。突破小课堂的范畴，通过互联X的有关教育资源，让学生的视野更宽，见识更广，从而产生的问题更多，这样来激发学生的好奇心。此时我们可以因势利导，启发学生独立思考，让学生充分表达自己看法和见解，在宽松、踊跃、民主的课堂氛围中，学生质疑意识才能充分表露。在教学活动中我们要特别注意爱护和尊重学生，保持他们主动发言的

7、积极性。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”鼓励学生提问，鼓励学生质疑，鼓励学生发表与众不同的见解，哪怕是有点“标新立异”、“脱离实际”都应给予充分肯定，这样学生的探索精神就会迭现，此时能帮助学生发现矛盾，找到解决矛盾的突破口，对学生创新的培养益处很大。教师应针对教材中的基本概念、原理，从学生质疑的过程中予以“传道、解惑”，这样一来能便于学生掌握知识，取得较好的课堂效果。因此，通过合理运用现代化教学手段，善于创造问题情境，培养学生的质疑能力，能激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和勇于开拓

8、的创造力。　　四、因材施教，是提高课堂参与度的前提条件。　　面向全体学生，让每个学生都参与到整