有效问题造就有效课堂

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1、有效问题造就有效课堂摘要：提高课堂教学有效性是课堂教学改革的目标之一，提高问题的有效性又是造就高效课堂的关键。文章从抓文本内容提核心问题、抓表达特色提重点问题、抓文本冲突提深度问题、抓人文意蕴提情境问题四个方面，阐述有效问题的切入点和着眼点，供教师同行在课堂中实践运用。关键词：有效；问题；课堂教学有效的教学，高效的教学一一这是千千万万教师孜孜不倦的课堂追求，也是提高课堂教学质量的出发点和归宿。语文教学目标的有效达成，不仅需要教师正确选用教学内容，还要在课堂上进行有效的引领，其中提问作为教师的基本教学手段之一，在课堂中占据着重要的地位和作用。《论语》中说：

2、“不愤不启，不悱不发。”教育心理学认为：学生的思维往往是从问题开始的。如何进行有效提问，充分激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而为提升语文课堂教学的有效性服务，成为新课改背景下小学语文教师亟待解决的问题。笔者在教学实践中，对有效问题的设计提出一些观点和做法，希望起到抛砖引玉的作用。一、抓文本内容，提核心问题语文课文学习的两大基本任务是了解“写什么”和学会“怎么写”，以往的教学往往过分偏重于前者，教师随着文本的叙述内容，千方百计抓住字面进行随文提问，教学结果往往让学生“一叶障目，不见泰山”一一对支离破碎的文字能进行只言片语的解读，但对文章的主

3、要内容和基本脉络则是一头雾水。笔者认为：学生在文本学习中，了解“写什么”和学会“怎么写”犹如语文学习的两条腿，应当做到不偏不倚。所以，课堂上有效的提问，也应当是基于这两个方面的问题。对于主要内容的把握，不同的文体有着不同的侧重点，教师绝不能提诸如“这篇文章主要写了什么”的空泛问题，而要根据学段不同、学生认知水平不同，搭好“梯子”，循序渐“问”。如笔者在进行三年级《富饶的西沙群岛》教学中，围绕学生对主要内容的把握设置了以下问题。师：“孩子们，读了这个题目，谁知道‘富饶’是什么意思。请用课文里面的一个词来说。”生.“物产丰富师：“这篇文章只是写西沙群岛的富饶

4、吗？请再读一读课文。说说文章写了西沙群岛的哪些特点。你是怎么知道的？”生1:“还写了‘美丽’。课文第一段就说那里‘风景优美’……”生2:“课文最后一段也说‘更加美丽'•…“"生3:“课文第二到第五段同时写了美丽和富饶。”师总结引导：“对，这篇文章写了西沙群岛的美丽、富饶。”从以上教学环节可以看出，教师抓住三年级孩子逐渐从感性思维到理性思维发展的心理特征，通过简单的问题和明确的学习要求，引导学生通过读文来把握文章的主要内容，同时又理清了文章的脉络，从而使学生明白文章写了什么，大致分为哪几个方面来写。二、抓表达特色，提重点问题近几年一些语文教学从一个极端走向

5、另一个极端，学生在文本基本大意尚未了解的情况下，被教师引导抓住一些表达上有特色的字词句段进行机械的迁移模仿，语文教学成了没有情感、没有温度的训练课。不同年级的课文，在表达特色上的侧重点也是不同的，低、中年级课文的表达特色大多体现在好词、好句、好段上，高年级的课文则在这些基础上，在立意、主题、选材方面往往独具一格，当然这是一种呈螺旋上升的表达特色。但即使相同的表达特色，教学的“点”也不同。比如说同样是比喻句，低、中年级只要求学生理解本体和喻体，高年级学生要着重理解这样比喻的精妙。更重要的是一篇课文中的表达特色一般有好几个，但一定有主次之分，教师的有效提问，

6、必须落实在对主要表达特色的揣摩上，而不是“眉毛胡子一把抓”，逮住什么问什么。笔者曾听过一位名师上的《蝙蝠和雷达》，着实令人由衷佩服。《蝙蝠和雷达》是一篇科学小品文，在表达上要讲究科学精神。在整体感知课文内容，梳理蝙蝠和雷达两者之间的关系后，教师直奔中心问题：“学习科学小品文时要关注语言表达特点严谨，少一个表达不到位，换一个词变了味。找出这类的词，想想为什么不能少？”生1:“我觉得‘从来、极细、灵巧、敏锐’这几个词语不能少，因为‘极细’是指相当细，但蝙蝠一次也没碰过。这几个词语准确地表达出了蝙蝠是多么灵敏。”生2:“读着‘反复、终于’这两个词语，我仿佛看见

7、了科学家们为了揭开蝙蝠能在夜里飞行的秘密，进行着一次又一次的研宄，这是多么不容易啊！”的句型说得有理有据。这两个关联词再一次证明了蝙蝠的灵巧与敏捷。”生3:“作者用‘无论’‘即使生4:“‘几个钟头、一个也没响、一根也没碰着’，这难道不让我们觉得蝙蝠的飞行是多么不可思议吗？”一节课下来，老师非常轻松，课堂却精彩纷呈。因为教师给出的问题突出体现了这一篇科学小品文的最大表达特色一一用准确字词进行严谨准确的描述。学生在教师重点问题的引导下，潜心会文，抓住文中体现科学小品文表达特色的词句进行判断分析说体会，教师有效的提问保证了学生有效的学习，从而构建了有效的课堂。

8、三、抓文本冲突，提深度问题现在有部分教师一节课上提出的大大小小的问题多达几十个，