有效问答造就有效课堂

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1、有效问答造就有效课堂　　问答作为教师课堂教学的行为之一，如果使用得当，学生的学习效果显著。反之，则事倍功半。我们都清楚例题图是一节新授课中比较重要的部分，那在出示例题图后教师该提出怎样的问题引发学生的思考，掌握本节课的学习内容呢？结合听课实践谈一两点实用技巧。　　一、问要"准"，答要"明"4　　准就是准确无误，没有偏差，不走弯路。明是明明白白，老师心理有杆秤，学生听得明明白白。四年级上册找规律这一节新授课开始，一位年轻的教师在出示例题图后这样问道：你看到了什么？学生有的说我看到了兔子，有的说我看见了许多蘑菇。老师问的问题太大，指向性不明确。

2、学生说不到点子上是情理之中的。只有问题瞄准目标，学生才有思考的方向，才不会答非所问，扯得太远。像这样的例子还很多，我们年轻的教师习惯性地喜欢在出示例题图后问你看到了什么？学生特别是低年级学生天马行空，有离谱者甚至回答我看见了大树与小草，真让人啼笑皆非。上课老师在听到不是自己的预想的答案之后有的置之不理，有的敷衍应付，上课的开头就随便糊弄过去，可想而知下面的学习效果怎样。要想问题问得准确无误，笔者认为授课者在课前要做大量的思考，这一节课我的授课内容属于什么类型，是应用题教学，是解决问题的策略，还是找规律。把握住大的方向，你才能知道你要问什么，

3、想要学生怎么回答。有效性问题有助于摆脱思维的滞涩与定势，促使思维从"前反省状态"进入后反省状态。有效性问题的解决带来"顶峰的体验"，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识里，"顿悟"由此而生。学生在接触到一节新课的时候他没有太多的经验，只有依靠教师的问题来启发，学生看到的往往是图中最直白的图画，没有看到图画中隐藏的数学问题，数学本质。在找规律这节课教师何不这样问，在老师的挂图上有三组图画，你能找到这三组图画的共同特点吗？一针见血，直击问题核心：是一一间隔排列的。在这种问题引领下学生有思考的方向，不再只关注表面。学生可能用

4、自己的语言说不清楚，这时教师可以补充，可以在学生回答的基础上理清概念的含义。　　二、问要"精"，答要"透"4　　精是少而不漏。透是能触碰到本质。学生在接受了一一间隔这个概念之后，接下来就是结合例题图的三个小图探寻规律：两端物体相同时，两种物体的个数相差1；两端物体不同时，两种物体的个数相等。教师要让学生真正在"找"上面做文章，真正找起来。年轻的教师让学生一个一个地数出不同的物体的个数，问：你能数出兔子的个数吗？蘑菇的个数呢？学生一一回答。那这两种物体的数量大小怎么样？学生答一个多1个少1.第二个小图又接着问夹子多少个？手帕多少个？他们的数量

5、有什么关系？学生还是一一作答。到第三幅图依然如斯。数学课堂教学是师生之间学生之间交往互动与共同发展的过程。它强调师生之间心灵的沟通，精神的相遇，生命的碰撞。但问答与对话只有发生在学生有了自己的亲身经历之后才能有效。教师急于求成，用一连串的问题，而且是简单的问题让学生回答。学生看上去可能掌握了知识，其实知识还是空中楼阁，什么情况下两种物体一一间隔排列时数量相等？什么情况下多1.恐怕只有部分尖子生在一问一答的过程中懂了，而大部分学生只能依靠课后练习慢慢理解了。与其这样一一问答，为何不将有坡度的三个问题一起抛给学生，让学生自己探寻，找到规律。（1

6、）数一数，填表格。　　（2）比一比每组两个物体的数量有什么关系？（3）除了数一数，你还有其他的方法比较每组物体的数量吗？课程改革中特别强调对知识的过程性体验，但如果这种经历缺少数学思考的支撑，也就失去了本身的价值和意义。而数学思考的支撑则是教师的有效问题和有效理答。在师生交流中慢慢接近规律，掌握规律，为后续应用规律打下坚实的基础。笔者认为如果提问太琐碎，毫无意义。虽然表面上看上去教师问得从容，学生答得流畅，整齐划一，实质上很多问题没有思维价值。在数学教学回归本质的今天，追求真实高效的常态课尤为重要。学生能口答的问题尽量少问。学生经过探寻然后

7、组内交流，其实是学生与学生进行的一个初步的问答活动，让大部分学生甚至是全班学生都参与到有效问答之中。在后续的班级交流中，在教师的答过程中能有效调控问题本身和学生参与答题的方式，方法，要求等，最大限度实现课堂问答的有效性，从而实现课堂教学的有效性。　　三、追问生成课堂精彩4　　学生找到了例题图中的规律，这时教师应该追问：是不是所有的一一间隔排列的两个物体都有这样的两种数量关系呢？你能举出这样的例子吗？让学生畅所欲言。只有得到验证的规律才是普遍规律。才有说服力。这节课学习到这里算是中规中矩地完成任务，但笔者觉得还不够，因为一一间隔的两个物体除了

8、可以排成一排还可以围成一个圈，教师还应该追问：那围成一个圈时一一间隔的两种物体的数量关系是什么呢？引发学生将问题向深入思考。学生的思维随着教师的提问由浅入深，由课内延伸至课外。学