学校科研的现状和对策之我见

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1、学校科研的现状和对策之我见：针对目前学校教科研四多四少的现状，即：1.开题多，结题少；2.挂名多，研究少；3.总结性多，实验性少；4.教多研少，含科量更少等弊端。提出用实、细、严、活、带等对策，即：在实事求是的思想指导下，在科研带头人的率领下，用严谨的科学态度，扎扎实实搞科研，工作要细，要注入活力，要有活水，还要灵活。用科学的态度和方法，搞有质量的教育科研，真正达到推进素质教育和实现科研立校的目标。本文由提供,本站还提供以及小学教育论文下载,如需转载,请保留一个链接:xiaoxuejiaoyu/目前，学校教科研从表面上看搞得轰轰烈烈、如火

2、如荼，哪一个学校不在搞课题研究？有些学校上至国家级重点课题，下至校级课题，林林总总有数十个之多；有的学校每个教师都有课题。从领导到教师都知道教科研的重要性，很多学校打出科研先导科研立校的口号，教师们也清楚没有课题评职称也难上，因此上上下下都重视教科研，主管部门给编制，学校建立了教科室，负责教科研工作运行。在形势一片大好的表层下，学校教科研涌动着春潮还是浮躁着虚假，还是别有景象呢？笔者不禁要问：为什么这么多年如此之多的课题研究、研究成果又是层出不穷，为什么又有那么多人老是在指责中国的教育质量呢？还是改变不了应试的现状呢？笔者长期在教学一线，

3、就学校科研实际情况在此谈谈自己的所见所感所思。一、四多四少观现状1.开题多，结题少。从市或区教科院（教科室）、教研室汇总的各校申报的课题看，可谓成百上千，再看结题情况，能坚持到结题的那少多了。有的课题就申报时发了几声，以后这个课题就无声无息了，很多课题就是这样无声无终，销声匿迹。所以有关业务主管部门无奈作出规定：没结题的单位不能申报新课题。就拿结题的来说，现场结题的少，通讯结题的多，有的就是凭一份实验报告甚至一篇论文结题。就是现场结题，浮在上面的多，有分量经得住掂量的少，补充材料多，实际性材料少。　　　　　　　为什么会出现播种多收获少的现

4、象呢？究其原因很多，主要的不外于：①贪多嚼不烂，现在各条线都要课题研究，有信息技术的，这是验收信息技术先进（实验、示范）学校必要条件；有德育的，是验收德育先进（示范）学校标准重要内容；有体育健康的，验收体育项目（健康先进）学校时可增加分；学科研究的更不用说，最好每门学科都有课题。这些验收都在千方百计想通过，这些荣誉都想获得，那就都得申报课题。有了县（区）级的，最好申报市级的、省级的。②无力应付，课题越来越多，实在很难应付，再加上师资力量有限，有些课题只能让它自生自灭。有的老师说，这么忙，哪有时间做那个科研；有的老师说，什么科研，懂也不懂，

5、怎么科研？有的领导说，教研才是最要紧的，分数不提高，升学率不上去，什么都白搭。有些学校确实连应付都顾不上。③管理不力，没有严格的课题管理制度和措施，就是有了制度也执行无力。有了管理机构，缺乏管理人员，有了管理人员缺乏懂行的人员，有了懂行的专业人员，也往往被挪为他用。教科研也只能陷入说时重要，做时次要，忙时不要的困境。2.挂名多，研究少。有些课题虽成立了课题组，但真正在实施的只有那一二个人，特别是一些市级以上课题或学校主课题，课题组人员名字挂了一大串，有的成员虽榜上有名，但从没为这课题参加一次会，讲过一句话，写过一个字；有的成员不知道自己是

6、课题组的一员，更不知课题组还有那些人，各自起什么作用。按照教科研的操作流程，课题组应根据方案的实施操作，经常要坐在一起研究。但有些课题组从没坐在一起研究讨论过。这是重开题的热闹，重结题的隆重，轻研究的过程，轻科学的方法的具体体现。3.总结性多，实验性少。综看一些课题的研究方法，经验总结法的多，实验法等法的少。一旦临结题，写一篇总结性的报告就敷衍过去了。很难看到对照班实验班，量化研究这样的文字出现在《方案》和《实验报告》中。这种课题研究有多少可信度？这些《实验报告》中有效度是多少？有些总结洋洋万言，不管与课题有没有关系，只要是学校的荣誉成绩

7、统统往课题研究成果这个筐里装，好像每一个课题都能做出特色，做出深度，做出效果。真正的课题研究得到的成果是什么？笔者曾咨询过几位实验报告的执笔者，他们说，只是按领导的指示精神瞎扳呗。也有的靠一些能工巧匠能把课题研究成果说得天花乱坠，引起上级业务部门或一些专家的兴趣，极力推崇，编辑出一个个墙内开花墙外香，凑近闻闻臭梆梆的故事。4.教多研少，含科量更少。现在流行说法是教科教研合一。笔者并不反对科研合一，关键是如何合，什么时候合，在哪些方面合。科研与教研并不是陌路人，在课堂教学上他们合在了一起，而且教科研的重点也是课堂教学。如何做好这个合大有文章

8、可做。笔者曾参加过一些教科研活动，听过一些课，课后随意问执教者或组织者，这次研究的是什么课题，在上的课中有没有涉及到课题，有多少科研的成分？回答者多数是顾左右，言其他。评课时，也没有研究方案在