学导式教学方法

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1、学导式教学方法学导式教学法是20世纪80年代我国教学改革中出现的一种教学方法。它改变了长期以来高等教育中以讲授为主的教学方法，将教学的重心由“教”转到“学”上来，充分肯定了学生的主体地位，激发了学生学习的兴趣。在中国计量学院重点建设课程“微电子学导论”的教学实践中引入和实施了学导式教学法，论述了引入学导式教学法的必要性，给出了实施学导式教学法过程中的一些探索。学导式教学方法是20世纪80年代我国教学改革中出现的一种教学方法，目前在我国进行的素质教育和课程改革中发挥了极为重要的作用。传统的教学方法，教师离不开“灌输—考试”的基本模式，学生离不开“识记—

2、应试”的基本方法，而学导式教学法建立在正确的学生观的基础上，充分肯定了学生的主体地位，激发了学生学习的兴趣，它能够开拓学生的视野，让学生通过自主学习、自由发表见解，不断增强自我学习的能力。自1947年晶体管诞生以来，以集成电路为核心代表的微电子科学与技术发展异常迅速，开创了人类的硅文明时代，它是人类史上发展最为迅速的一门学科，目前已经渗透到计算机、电子、通讯、自动控制、仪器仪表等领域，广泛应用于国民经济的各个领域及人们的日常工作和生活中，对国民经济的发展有着战略性作用，已成为整个信息时代的标志和基础。[1-2]中国计量学院(以下简称“我校”)对电子信

3、息科学与技术专业高年级的本科生开设了“微电子学导论”课程，旨在使学生在进入具体的专业知识学习和科学研究前，能够比较全面地了解微电子学各个专业领域的基本知识，为其今后的专业课学习打下基础。“微电子学导论”教学内容涉及微电子学领域的各个方面，包括基础理论、集成电路的设计、制造、封装测试、新兴交叉领域等，理论性和实用性并重，同时综合性很强，传统的教学方法难以达到理想的效果，学导式教学方法的引入给“微电子学导论”教学注入了新的活力，既满足了学生强烈的求知欲，又让学生在综合素质能力提高的过程中体验到成功的喜悦。一、学导式教学法的内涵和作用高等教育不仅是为了传授

4、知识，更重要的是启发和引导学生对知识的探索、追求，培养学生独立思考问题和解决问题的能力，激发学生的思维积极性和主观能动性。传统的教学法重在知识的传授，准确地说用理论知识来武装学生，随着社会发展的需要，传统的教学方法已经不能够很好地适应高等教育发展的需求。学导式教学法是学生在教师指导下进行自学的一种教学方法，主要以学生自学教材、查阅文献、教师做启发性教授和辅导答疑以及小组讨论等方式进行。学导式教学法的内涵是学生自主、自觉甚至是自发地去学习，改变了长期以来高等教育中以讲授为主的教学方法，学生是学习的主体，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，

5、掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。学导式教学法对高等教育的作用主要表现在以下三方面。1.有利于调动学生主动学习的积极性和激发浓厚的学习兴趣传统的教学方法是“教师讲授、学生听受”，教师在讲台上表演独角戏，对大多数学生而言，就如同外行看大戏，只顾上了热闹，却没听出来门道，经常的效果是一节课下来，有一半人都昏昏欲睡，极大地挫伤了学生学习的热情。学导式教学方法是建立在正确的学生观的基础上的，即“学为主，教为辅”，充分肯定了学生的主体地位，激励唤醒、鼓舞了学生的主体意识，能够调动学生主动学习的积极性和激发浓厚的学习兴趣。2.有利于培养学

6、生自主学习和思考能力学导式教学法的基本结构是自学、解疑、精讲、演练，教师首先给出利于学生自学的教材，学生通过预习、阅读教材、查阅文献资料、听报告或是演示、观察、感知、尝试练习等，发现学习的难点，这一过程锻炼了学生自学和查阅文献的能力，启发了学生的创造潜能，培养了学生独立思考的能力，将刻板枯燥的理论知识动了起来。3.有利于培养学生团队协作精神和综合分析解决问题的能力学导式教学法的教学流程是：自学教材→小组讨论→启发指导→报告总结，学生共同对存在的问题进行探讨，集思广益，取长补短，培养了团队协作的精神，同时讨论还可以培养学生敢于发表意见、勇于探索真理以及

7、自信、好学的人格特征。学导式教学过程中，学生要根据教师的自学提纲，阅读教材和查阅文献资料，综合应用所学知识，融会贯通，大大锻炼了综合分析解决问题的能力。二、“微电子学导论”课程引入学导式教学法的必要性我校开设“微电子学导论”课程目的是使学生了解微电子的基本概念以及研究领域，对微电子有一个总体的全面的了解，培养对微电子技术的兴趣。“微电子学导论”主要教学内容涉及微电子学领域的各个方面，包括基础理论、集成电路的设计制造封装测试、新兴交叉领域等，涉及知识广泛，理论性和实用性并重，同时综合性很强，涉及到固体物理、量子力学、信号处理、测试加工、计算机技术等

8、多个领域。在“微电子学导论”实践教学过程中除了向学生教授微电子学各个领域的基础知识外，还要向学生展示微电子学