协同创新视域下实践教学内容的构成研究

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1、协同创新视域下实践教学内容的构成研究　　【】运用协同创新的战略平台，构建职业教育的新视域。以航空产业内的电子技术应用专业为例，从收集、归纳岗位职业能力的要求，到根据这些要求与标准来制定实践教学的项目；从理论知识教学体系着手，抓住与实际行业关联度高的要点。使行业需要的技能标准与要求，通过实践教学内容，与理论知识体系对接并实现变换互通。　　【关键词】协同创新视域；职业技能标准；实践教学內容；实践教学项目【基金项目】湖南省十三五教育科学规划课题（课题批准号：XJK014AZY006，课题名称：基于协同创新理念的飞机维修专业立体化实践教学体系的研究与实践）研究成果。传统的实践教学内容于理论知识体系

2、，服务于课堂教学，它借鉴工厂企业的一些实际情景来帮助教师授课，帮助学生理解理论学习中遇到的比较抽象的重点难点问题，学生的职业素养和职业技能没有被作为必备的要素去刻意培养，仅仅是理论知识体系学习中的一种辅助手段。在协同创新的视域下，实践教学环节有了完全不同的定位，它既要全面接纳来自产业对人才需求的职业技能培养标准，站在行业企业的角度重新审视实践教学项目的设置，又要回归到理论知识体系的教学视角，让实践教学项目有强劲的理论支撑，并且有源源不断的知识输送到这些教学项目中来。实践教学环节成了联系产业与职业教育的桥梁，使二者能够实现多方位的互通互联。协同创新的平台提供了新的视域，在这个视域下研究实践教

3、学内容的构成，会有更高更远的视野。本文从以下四个方面来探索实践教学内容的具体构成。一、协同创新平台上的新视域建立产业联盟，聚焦行业企业及职业教育的目光，共同来商讨合作共赢，并建立协同创新平台，拓展各方的视野，达到行业资源共享，行业规范开发，确保优势互补，协同提升，实现产业与职业教育共同繁荣的愿景。这里以航空产业为例，自2013年以长沙航空职业技术学院牵头，成立航空产业技术协同创新中心以来，整个产业的视域发生了根本的变化。协同创新中心能够把职业教育与产业内部可以分解的一些彼此相关的基本要素列举出来，寻找资源共享的单元。（一）产业职业技能标准汇集有了协同创新的平台，航空产业内部的人力资源领域中

4、的职业技能要求和等级可以在协同创新的框架内汇集，收集到第一手资料后，可以整理成比较完整的产业内部的职业技能标准。从产业的各个单元进行归类整理，整个产业需求的人力资源的职业技能标准就可以系统地生成。产业内部岗位技能要求也可以分门别类，形成序列。（二）职业技能标准及岗位能力的共性与个性一个产业的职业技能标准和产业内部的岗位技能要求有很多类型类别，根据实际需要，做同类合并。把经典的、常用的岗位职业技能与特殊的岗位技能分类整理，得出一些有共同特点的标准。每个单元每道工序都会有一些特殊的要求，抓住这些共同特点，再认真把握各个环节的特殊特征，就能把握产业的职业技能标准的共性与个性，为职业教育通向具体的

5、产业（这里指航空产业）做好扎实的前期准备。（三）实践性教学环节成为高职教育与产业发展的纽带当产业需求的职业技能形成初步标准之后，作为产业后盾的职业教育就有了十分明确的目标，职业教育的每一个单元或者说细节都可以通过实践教学环节和瞄准职业技能标准，为职业能力的生成制备条件，产生推动。通过实践教学的系列项目，包括原理验证性实验，动手制作小产品，走进实训场所亲历生产环节，参与顶岗实习等项目的逐步推进，可以把职业教育与产业很好地联系起来。长沙航空职院就是在这个方面抢占了先机，率先把实践教学环节通过协同创新平台与企业的技能需求联系起来，逐步走向融合，实现航空产业与航空职业教育的合作共赢，在合作的过程中

6、获得了许多意想不到的契机，得到各方称道，产生了良好的效果。（四）打破传统的仿本科教学的学科体系模式高职教育改革一直是在仿本科教育的模式中进行的，一些高职高专的教材就是压缩的本科教学内容、删减的本科教科书。由于没有全面考虑高职高专学生的基础与素质跟本科学生之间的实际差距，故导致了教与学与用的严重脱节，其效果不言而喻。况且一些本科院校因为就业与科研的需要，教学重心早已开始向提高实际动手能力的方向迈进。作为以培养应用型人才为主要目标的高职教育更应该有一个全新的模式，跳出教育脱离行业实际需要的怪圈。航空协同创新平台的搭建，使航空职业教育的发展迈出了重大步伐。二、新视域下行业技能标准对实践教学内容的

7、框定早些年的职业教育与产业行业之间，就是两个隔着一座山的不同行业，彼此的深层互补与需求无法展开，更难以深度融合。其间的原因就是缺乏交流的平台、互相映衬的视域，也无法搭建更为宽广的互通的桥梁，只能在表层做些接触，根据条件的成熟程度，做些支离破碎的零散的细节合作，难以开拓，效果总是不尽如人意。究其根本，就是没有来自实际行业的具体引领，没有明确的目标作为发展的引擎。高职教育的目标就是要提高学生的综合职业能力，这是不容置疑的共识