小学数学教学方法之我见

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1、小学数学教学方法之我见数学教学内容丰富多样，有抽象的概念，有带规律性的法则、公式、定律，有丰富的几何图形，综合运用知识解答的应用题等等，这些内容，从教的角度来看，包含着很多因素。有传授知识的因素，也有培养学生能力发展智力的因素和向学生进行思想品德教育的因素；从学的角度来看，包含着已知的因素；教学方法是指教师为完成教学任务而采用的手段和途径。小学数学教学的基本方法是广大教师长期教学实践的经验总结，是符合学生的认识规律的。正确地掌握和运用这些经验，对提高小学数学教学质量有着极其重要的意义。小学数学教学的方法是多种多样的，根据笔者的经验，在这里谈谈以下几种最基

2、本、最常用的三种数学教学方法。　　一、谈话法　　谈话法是教师根据学生已有认知结构设疑、启发、提问学生，并通过对话方式探讨新知识，得出新结论，从而使学生获得知识的一种教学方法。它的形式是师生对话，核心是启发学生思维，培养学生思维的积极性、主动性和灵活性。谈话法的特点是：　　(1)师生双向交流性强，反馈及时。教师的教学意图可以通过提问或反应传递给学生，学生在回答时又及时反映了他们认知结构的变化状况，便于教师采取进一步措施；　　(2)操作灵活，可变性强。教师根据学生的认知发展水平的不同可及时改变提问方向和深度，调整信息流量，便于引导学生抽象概括，得出所教概念或

3、法则的结论；　　(3)容易建立新、旧知识的联系，通过师生谈话，学生可较快地找到新知识与原有认知结构联系点，对所学的东西，结合自己的经验、观念进行分析、比较、抽象、概括等一系列思维过程，融会贯通，纳入自己的认知结构之中；　　(4)教学过程始终处在一种愉悦的氛围之中。教师通俗易懂的语言，精心设置的提问，逻辑严密的叙述，使学生处于一种愤悱状态，唤起学生积极的智力活动，使学生保持较大的兴趣；　　(5)通过师生问答，可以锻炼学生数学语言的表达能力。发展他们的逻辑思维能力，为进一步学习打下基础。　　让我们来看一个具体的教师上课实例：某教师在教××比××多（或少）的概

4、念时师生的一段对话。　　师问：图上有什么　　生答：图上有一排三角形；一排圆形。　　师问：有几个三角形？有几个圆形？　　生答：有3个三角形，5个圆形。　　师问：题目要求我们做什么？　　生答：要我们比一比三角形和圆形的多少。说一说三角形和圆形谁多，谁少。　　师：应该说比一比三角形和圆形个数的多少。师问：谁能说一说？　　生1：圆形比三角形多，三角形比圆形少。师纠正：圆形个数比三角形多，三角形个数比圆形少。　　生2：圆形的个数比三角形多2个，三角形的个数比圆形少2个。　　师问：你怎样知道圆形的个数比三角形多，而且多2个？三角形的个数比圆形少，而且少2个？　　生1

5、：因为3个三角形对着3个圆形，还有2个圆形没有三角形与它对着，所以说，圆形的个数比三角形多2个，三角形的个数比圆形少2个。　　（这时，教师用虚线画出△与○同样多的部份，指着同样多的部份）　　师问：虚线左边的部份，你能用一句什么话说？　　生：圆形与三角形的个数同样多。　　师问：你能用“同样多”的语言来说一说为什么圆形的个数比三角形多或三角形的个数比圆形少的道理吗？（教师提示：圆形由那两部分组成）　　生1：因为圆形有一部分与三角形同样多，还有多出的另一部分。所以说，圆形的个数比三角形多。师：说得很好，大家跟着说两次。　　生2：因为圆形除了有一部分与三角形同样

6、多，还有多出的2个，所以说，圆形的个数比三角形多2个。　　师问：谁能说一说，为什么三角形个数比圆形的个数少？　　生1：因为三角形还差一些才与圆形同样多。师：说得好，大家都来说一说。　　生2：因为三角形还差2个才与圆形同样多。　　师：同学们说得很好。要比较两种东西数量的多少，首先要分清楚谁和谁比，以谁作标准，当被比的东西的数量能直接分为两部分，一部分与比较标准同样多，还有多出的另一部分，我们就说，被比的东西的数量比比较标准的数量多，当被比的东西还要补上一些东西才与比较标准同样，这时我们说被比的东西的数量比比较标准的数量少（教师指着教具说）。　　很明显，上面

7、的对话是教师为帮助学生理解：××比××多（或）少的概念，围绕这一概念必须弄清的问题，有计划有顺序地一个问题接一个问题的向学生提出，让学生思考回答，这样，在不知不觉的谈话中，学生就获得了要学的知识　　二、讲解法　　讲解法是教师通过语言，系统地，而且有重点地传授知识的一种教学方法。是通过叙述、描述事实、说明问题，解析概念和规律，论证原理的教学方法。这种方法的特点是：教师系统地、有根据地讲解新的数学知识，使整个讲解过程形成一个完整的推理系统，从而使学生获得系统的数学知识，学到分析推理方法。这种方法需要学生有一定的听讲和理解能力，高年级的学生最实用。　　例如，讲

8、解两位数乘法，一种方法是：直接讲怎样计算，说明每一步计算的道理，然后总结法则，让