小数之生活化教学

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1、小数之生活化教学：数学离不开生活，生活中的一点一滴都是数学产生的源泉，我们只有在数学与生活之间架起桥梁，引导学生善于思考生活中的数学，善于捕捉及积累生活中的数学知识，使抽象、枯燥的数学现象具体化，才能使学生对数学产生亲切感和真实感，感受到数学的趣味和作用，增强数学知识的应用意识。如何构建数学与生活的联系，实现数学知识的生活化教学呢？　　关键词：小学数学，生活化　　Abstract:mathematicalathematicalbitfromthesource,athematicsandthebridgebetathematics,isgoodatcapt

2、ureandaccumulationinthelifeofthemathematicsknoaketheabstract,boringmathematicalphenomenonmaterializeandcanmakethestudentsmathematicsproducekindnessandrealistic,feelthemathematicsinterestandeffect,increasethemathematicsknoathematicsandthetouchoflife,realizethelifeofmathknoentarysc

3、hoolmathematicslife　　　　　　：G623.5：A：　　一、创设生活情境问题，引导学生兴趣　　在新课改的要求下，我们不断的重复着创设问题情境，为什么要创设问题情境，因为唯有好的问题情境引导，才能培养学生的问题意识，从而在学生心理上就会产生去寻求答案的意识。通过问题意识的来激发学生的学习欲望，令其有探寻下去，寻找最正确结论的想法。这种想法也就是我遵循的科学精神。所以因数学是从生活中产生的，我们也要到生活中去寻找，只有从学生的生活中提出问题，让学生通过真实的感知，去寻找解决问题的渴求，以一种主动的积极的态度去学习数学。例如我们在为学生讲解《

4、正反比例应用题》这一节课时，因其较抽象，学生不容易理解，我们可以先提出问题，让学生带着这样的疑问，去解题去寻找答案。我们可以先提问：“你能测量出旗杆的高度吗？”然后指导学生运用“旗杆高与影长成比例”知识进行实地测量，使学生灵活运用公式，加深了对公式的理解和运用，体验数学中这种带着生活气息的乐趣。再如教学“能被3整除的数的特征”时，我们先让学生用已学的能被2或5整除的特征（看未位）去判断，不但能判断出较大的数1269534能被3整除，而且判断出1956342、2345691、5634921也能被3整除，使学生对能被3整除的数的特征产生了更强烈的求知欲，然后

5、进行教学，让学生产生浓厚的学习兴趣。可见，我们用生活中最接近学生的例子去创设问题悬念，是极有挑战性的，让学生积极去探寻，从中发现规律，这样不但令其参与了新知识的获得过程，也同样培养了学生的思维与自主探究的精神。　　二、以生活为主旋律，激发数学思考　　数学思考是一种我们看不到也摸不到的隐形活动，也是学生的一种心智活动，就小学生而言，往往生活中经常见到的常识，经验学生能过理解，所以要用生活基本知识，基本技能让学生学会生活化的数学思考，我们在开展数学教学活动时，要结合并充分利用学生已有的生活经验，激发学生思考、探索、研究数学问题。例如，在《锐角和钝角》的教学时

6、，我们可以用红领巾来做教学展示，让学生先观察再找出角。这样用最简单，最直接的教具来辅助小学生认知理解角，才能令其对数学产生浓厚的兴趣。我们还要让学生自己动手，让学生数学学习的过程不是只是老师强制的灌输，通过让学生自己动手，只有这样才能引导学生进行有效的思考和探索，让学生自己去体验、感悟知识的形成过程。例如教学圆的周长时，先让学生回忆正方形、长方形的周长计算方法：正方形的周长=边长×4，长方形的周长=（长＋宽）×2，圆的周长是否也和长方形、正方形一样，等于某个数值的若干倍呢？我们可以让学生拿出从生活找来的各种大小不同的圆形物体，动手量一量它们的周长，再量出

7、可能与圆周长有关的数值，探索出圆周长的计算方法。课后安排一些活动，让学生量一量车轮的周长，大树树杆的周长等等，这样让学生亲自动手，从生活中的事物发现圆周长的计算方法，增强了学生科学知识的可信度和探索知识的成就感，加深了对知识的理解，也锻炼了学生的动手操作能力。　　三、以生活问题的多样性，培养应用能力　　其实我们在多篇文章中，看到过这样一段话：“在现实中发现问题，并掌握其基本思想。”生活中的出现的问题是多种多样的，并且解决的方式没有统一的模式，所以需要我们设计出易于与生活联系，并让学生易于接受的题目，这样学生才能在解决问题的时候，根据自身的情况，寻找出不

8、同的解题方式，我们以教学“除数是一位数除法”为例，设计这样一个题目：“三年级39