为你的成长给你一个理性的阶梯

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1、为你的成长给你一个理性的阶梯摘要：本文主要探索运用意动心理学的理念和研究方法，使中职德育能够有效地深入教师和学生之心，使德育成为人人自身发展的需要；运用意动心理学的研究模式，规划好中职生的职高生涯的德育发展目标，探索转化后进生的有效方式方法，为中职生的人格发展和品质培养提高帮助。　　关键词：意动心理学中职德育有效应用　　　　一、意动心理学　　1.认识起源。　　意动心理学派的创始人是布伦塔诺（1838—1917），其主张把意识的活动作为研究对象。他指出，我们看见或思考事物，所看、所思的事物（意象，观念）是意识的内容，看和思的对象，并非心理学的对象；看和思等意识的动作才是心理学研究的对象。意

2、动心理学（PsychicalActPsychology），“意动”这一术语最早为布伦塔诺所创立，后人将其描述的意动原理称之为意动心理学。布伦塔诺在1874年发表的《经验观点的心理学》一书中首次提到心理现象的意动原理，认为人的经验可以分为内在经验和外在经验，把外在经验转化为内在经验，使之成为内在的客观性，这就是心理现象，而实现这一转化的心理机制便是意动。　　2领悟内涵。　　布伦塔诺将意动分为三类：（1）观念的意动，如感觉活动和想象活动；（2）判断的意动，如认识的活动、拒绝的活动、知觉的活动、回忆的活动、评价的活动和反射的活动；（3）爱恶意动，如情感、愿望、决断、意志、欲望等活动。我认为，这

3、三类意动是互为前提和应用的，是循环反复的。　　二、意动心理学在中职德育中有效应用探索　　1.班集体目标计划制订的全局性和发展性。　　从根本上说，人的一切活动，都是由于环境刺激所引起的。环境刺激为有机体感觉器官感受的过程，实质上，也就是心理的个体通过认识结构，对环境刺激加以识别的过程。　　我从事中职班主任工作十年左右，一直在思考：制订怎样的班级目标和计划，才能有效地深入学生之心并对学生的进步发展有积极指导意义呢？接触到意动心理学后，我明白：必须首先了解学生的内在需要及内在已有的经验和能力，在此基础上进行目标计划的全盘考虑才是根本之法。为此，我专门调查研究了职高生高中生涯的内在需求：学好技术

4、，学会做人。对于他们较为薄弱的学习基础和不太理想的学习习惯，提出了贯穿两年学校学习的班级目标：永不放弃学习。在制订班级工作计划时，更多考虑到学生本身对“做人”和“认识社会”方面的需求，循序渐进地进行潜移默化的德育。　　2.后进生转化的方式方法的有效运用。　　对于职业类学校来说，教育管理中的难题之一就是对后进生的转化问题。有人把意动心理学译作“动作心理学”或“活动心理学”，是因为布伦塔诺的“经验主义”强调行为的感觉体验，而这种体验是借助意动与客体相关联的。只有当意动被组织起来，作为整体的内在客观性而活动时，心理过程才有意义。所以，教师在对后进生的转化工作中，要学会更多地去观察、去研究、去反

5、思，能够把学生的各种由内而体现出的意识活动组织起来，这样才能为转化工作寻得行之有效的途径。　　（1）强化“爱恶意动”　　人是有感觉和感情的高级动物。在教育教学中，不可能存在没有感情的师生活动。同样，在对后进生的转化工作中，首要的问题就是强化师生的“爱恶意动”。教师的真心实意的关爱会赢得学生的信任和尊重。反之，带着“有色眼镜”的教师只能得到学生的不理解和不支持。在此过程中，教师还要注意强化自身的“爱恶意动”，不可把对学生的关爱变成溺爱和纵容，要让学生有明确的心理定位：老师是“爱”我的优点和闪光点的，“恶”的是我有偏差的行为，从而促使学生积极对自己的行为进行有效的调整。　　（2）冷静“判断意

6、动”　　在师生共同进行的教育教学过程中，冷静的“判断意动”是有效纠正学生不良行为和习惯的有效途径。教师要本着“就事论事”的态度来处理解决出现的问题，不可以“既定想象”来揣测学生，注重学生本身的思想意识，不要过分地纠结于学生本身表现出来的行为习惯。同时，“优先指导”也是教师转化后进生工作中必需的环节。不要过多渲染问题本身，而是应该更多地提供方式方法的指导，因为学生本身内心是需要寻得解决类似问题的方法。　　（3）理智“观念意动”　　在进行后进生转化工作时，教师需要有较为理智的“观念意动”，只有这样，才能不断对自己和学生充满信心，才能不至于使教育工作进入死胡同、钻牛角尖。在对后进生的教育过程中

7、，要重思想意识的教育。人是有思想的，不同个性的人思想发展也是不一样的。若教师能够紧紧抓住学生思想上的教育机会，就可以起到很好的教育效果。还要重精诚之心。转化后进生工作必然会出现反复，但抓住“真诚、坚持”的精诚之心，就会取得显著的教育效果。部分后进生在校期间转化效果一直不理想，但我并未放弃。他们离校走上社会后在事业上取得了或大或小的成就，这表明了当初我的转化工作其实是很有成效的。　　3.学会内省，激发思考，优化可持续发展。　　中职生是