现代教育技术原理与应用汪基德

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1、现代教育技术原理与应用汪基德河南大学2004年省级精品课程课程介绍本网络课程由理论学习、实验指导、在线讨论、在线考试、作业提交、学习资源六个部分组成。其中：理论学习部分是网络课程的主体，系统介绍了该门课程的主要内容：实验指导部分对实验的内容、目的和方法进行了介绍；在线讨论部分，我们采用论坛的形式，将在线讨论分为“在线答疑区”和“学习讨论区”，分别搭建教师与学生、学生与学生之间沟通的桥梁，最终形成虚拟学习社区；在线考试部分是一个自动化的考试系统，对客观性的试题，学生能直接作题、提交试卷，系统会自动评分，并给出答案，对主观性试题，系统会给出参考答案要点，供学生对照参考；作业提交部分，学生能将自己

2、的作业以文件的形式提交并显示,任课教师可以直接下载批阅：学4资源包括了名师简介、专家讲座、教育网站、学生作品和热点追踪五部分。名师简介屮介绍我国现代教育技术领域著名的专家学者，并介绍他们的专著与成果，提供学生学习参考，专家讲座提供专家知识讲座，供学生在线学习，教育网站链接了大量的优秀的教育技术网站，学生作品中选择了近年学生学习该门课程的优秀作品，形成了生成性的学习资源库，可供学生学习参考。为了拓宽学生视野、拓展学生的知识面，我们在网络课程中釆用了基于资源的学习模式。课程各章节内容直接链接了可供参考访问的网站。这部分内容大多己超出大纲要求范围，可根据实际情况决定是否点击访问。这部分内容可使学生

3、真正做到跟踪学科发展前沿。教学条件教材使用与建设：木课程第一阶段（1983-1996）使用的是萧树滋先生编写的《电化教育》和南国农先生主编的《电化教育学》（第一版）；第二阶段使用的是《现代教育技术概论》自编教材（河南人学出版社），并将《电化教育学》（第二版）作为重要的参考书；FI前所用的教材《现代教育技术原理与应用》是我们在以往《现代教育技术概论》的基础上自编而成的（河南大学出版社，河南大学教材建设重点资助项目）。同时配发了南国农教授新编的《信息化教育概论》（高等教育出版社2004年版，高等教育百门精品教材），重点参考了何克抗教授主编的《教育技术学》（北京师大出版社2002年版）和李克东教授

4、主编的《新编现代教育技术綦础》（华东师大出版社2002年版）等高质量优秀教材，并参考使用了美国引进的原版教材。扩充性资料：为更好地促进学生对这门课程的学习，我们设计开发了专门的学习网站一一现代教育技术专题学习网。在网上我们放了大量的学习资源。另外，为了发挥学生学＞』的积极性，进一步扩充专题网站的资源，我们组织学生以小组的形式进行研究性学习，鼓励学生把学习的成果、心得等以小组或个人主页的形式挂在专题网站下。可以说，我们网站上大部分的学习资源都是与学生共建的，同时也是为每一个学生共享的。更重要的是，这些代表着学生进步脚印的资源对于学习者而言是评价他们学习效果的依据，对于新选修这门课程的学生来说是

5、很好的参照。实验教材与实践环境：为了提高学生对现代教育媒体的应用能力，我们成立了专门的实验管理小组，编写了实验讲义，分派了专门的教师从事实验教学工作。在现有教育科学学院现代教育技术实验室的基础上，我们为开设本课程又专门购买Y非线性编辑系统、数码摄像机、数码投影机等设备。另外教育科学学院心理实验室的部分设备也可以供本课程的实验课所用。网络环境：在网络教学环境方面，我们依托我校校园网和计算中心实验室，可以同时满足五个班的学生同时网上教学的需要。另外，我校校园网终端现已进入学生宿舍，这样可以打破时空的局限性，学生之间或师生之间可以随吋随地通过网络进行交流，解决疑难问题。教学方法教师的课堂讲授全部安

6、排在多媒体教室中，通过教学效率的提高和讲授内容的大量精简与浓缩，将教师讲授的课时压缩到仅占全部课时总数的四分之一。原则上，学生自己能看懂的教师基本不讲，这样可以保证学生比较充分的自学与研宄时间。学生自主学习时，我们提供网络化多媒体学习教室，并具有网络环境下合作学习与协同工作的软件平台和必要的资源。而这些资源库都是由师生共同在学习过程屮创建并逐渐扩充和完善起来的。教学方法采用教授、自学、研讨、调查研究与作业相结合，对课程的总体把握与分专题深入研宄结合，培养学生树立现代教学理念、熟练操作教育媒体的能力，以及培养信息时代师范生的学习能力、研究能力、创造性实践能力、创造性应用现代教育技术的能力等，尤

7、K•是注重探索在多媒体和网络学环境下各种教学能力的培养。在现代教育技术的应用方面，我们改变了以往教师仅仅把各种媒体技术作为手中演示工具的做法，我们把所拥有的一切媒体工具对选修的所有学生开放，让他们在操作中学习，并使这些信息工具成为他们自主学习的认知工具。由于采用了先进的教学方法和教学技术，提高了教学效果，扩大了教学规模，仅在河南大学校内，该课程的学生规模就在2000人以上，再加上已经是河南省的精品课程，该资源