汪基德_ 学科分化与融合(清华大学)网上版

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1、教育技术学科发展的新走向--基于学科分化与综合的视角汪基德河南大学教育科学学院hndxwjd@163.com主要内容l一、分化与综合——学科发展的基本规律l二、教育学科分化与综合的历程l三、关于教育学科设置的构想l四、新构想的依据与优点2010年10月·清华大学分化到融合——教育技术学与教学论学科发展的新走向一、分化与综合——学科发展的基本规律学科分化——把本来具有各种分别发展和分别对待的各种可能性但目前则完全联系为一体没有分别发展和分别对待的知识、技术，在它们自然而然的发展过程中，或者是通过人的自觉的认识和实践，使它们形成一个既相互联系和促进，又相互区别，各有不同特点、不同功能、分门别类的知

2、识、技术系统。这样的一个过程就叫分化。郝文武.学科和课程分化与综合的辩证法.教育学报,2006,(6),4.2010年10月·清华大学分化到融合——教育技术学与教学论学科发展的新走向分化与综合——学科发展的基本规律l学科综合——把本来具有各种联系可能性但目前联系不强甚至没有联系的知识、技术，在它们自然而然的发展过程中，或者是通过人的自觉的认识和实践，使它们形成既相互区别，又相互联系和促进的整体知识、技术系统。郝文武.学科和课程分化与综合的辩证法.教育学报,2006,(6),4.2010年10月·清华大学分化到融合——教育技术学与教学论学科发展的新走向分化与综合——学科发展的基本规律l分化是为了

3、认识更加深刻，综合是为了认识更加全面。l学科的分化与综合、深入与全面是辨证的和相互促进的。分化是综合的基础或前提，学科的高度分化为学科综合进行了必要的知识准备，提供了可供综合的内容。l学科的综合形成了一些交叉学科，它们发展到一定的程度，具备了成熟的研究对象和内容，拥有了自己的概念和范畴，于是，又成为新科学体系中的一门专门学科。2010年10月·清华大学分化到融合——教育技术学与教学论学科发展的新走向分化与综合——学科发展的基本规律l文艺复兴以来，自然科学的发展，特别是物理、生物、天文、化学等学科的发展，导致了哲学的分化，并最终形成了若干门既相对独立、又彼此不可分割的学科门类。l进入20世纪以来

4、，自然科学的发展一方面继续分化，但综合的趋势日益增强。不断形成新的交叉学科，如城市科学、环境科学等。2010年10月·清华大学分化到融合——教育技术学与教学论学科发展的新走向二、教育学科分化与综合历程l一般认为，独立形态的教育学产生于1806年，即赫尔巴特：《普通教育学》，赫尔巴特的重要贡献就是试图将教育学建立坚实的哲学与自然科学（心理学）的基础上，使教育学从哲学中分化出来。l19世纪末，20世纪初，为了提高教育研究的地位，避免招受来自其他学科的指责，人们试图把教育学建立在更加严密的实证、实验的基础上，提出了教育研究科学化问题。l实验教育学思潮是教育学科学化运动中的重要思潮之一。2010年10

5、月·清华大学分化到融合——教育技术学与教学论学科发展的新走向“实验教育学”思潮l梅伊曼《实验教育学导论》：“教育学从古到今，不是概念的科学，就是规范的科学。”“仅是理论的构造，或是无理由而规定的教权，或是个人经验的集合。”l梅伊曼将教育学分为两种：一种是研究教育目的的一般教育学；一种是研究儿童身心发展及教育方法的实验教育学。前者随时代及社会政治、经济、文化的不同而变化，具有局限性；后者像自然科学一样，以实验事实为基础，具有普遍性。2010年10月·清华大学分化到融合——教育技术学与教学论学科发展的新走向拉伊的“实验教育学”思想l拉伊赞成梅伊曼的一句话：实验是“当代教育学的标志”。l但他认为，以

6、后除了一般教育学外，不再有实验教育学，这种一般教育学是“全球通用的教育学”、是“全世界的教育学”。l拉伊主张在自然条件下进行实验，与梅伊曼有分歧。l拉伊著：《实验教育学》（ExperimentellePadagogik,ExperimentalPedagogy1908年第一版）2010年10月·清华大学分化到融合——教育技术学与教学论学科发展的新走向杜威的观点l杜威认为：“如果没有实验学校，那么教育理论工作就会成为笑话和欺诈—就像教授一门自然科学而忽略给学生和教授们提供实验室一样。”l但杜威同时认为:“教育科学首先是一门社会科学”。实验性的教育研究应该在自然环境里、在学校中进行。反对先在实验室

7、内实验后再在学校中应用。2010年10月·清华大学分化到融合——教育技术学与教学论学科发展的新走向“单数教育科学”（educationalscience)l最早使用“教育科学”(单数)一词的是［法］朱利安。早在1817年，他就曾提出：“在某种程度上，教育学(pedagogy)应成为一门科学。”l由此可见，人们最初使用“教育科学”(单数)一词的用意是想强调教育学的科学性，以区别于赫尔巴特以前的思辩教