学习科学与小课题探究活动

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2、程首先顺应国际改革潮流，设计了31个“探索与研究”的学生实践活动，意图是采用以问题为中心的主题式研究学习的途径，让学生在老师的指导下，用类似科学研究的方式去主动地获取知识，应用科学知识、技能和方法去解决简单的实际问题，从而使探索和创造精神的培养和发展有一个切实的的落脚点。这就意味着在科学课程中，探究既是教师一种重要的教学方式和学生一种主要的学习方式，又是课程目标的重要方面，也是选择教材内容的一个依据。　　二、探究活动有别于传统教学的几点认识　　1、科学是什么。辞海中的“科学”解释为“科学是反映自然、社会和思维的客观规律的知

3、识体系。”科学是结果，更是一种过程，科学不仅仅是具体规律性知识的理论体系，更应该是人类获得知识改造社会的活动，是一种人类努力探究的事业。学习科学不仅要求学生掌握一系列的“知识和技能”，更重要的是要求学生积极参与与获得直接感受和丰富体验的“认识活动”，即实践和探究活动。　　2、科学在哪里。科学在书本，在实验室，在电子网络，更在我们的实际生活和社会生产实践中，学习科学与学生生活、生产实践互相联系，将学生生活经历与广阔的社会背景联系起来，学习内容建构在事实情景之中，学习具有启发性、趣味性、探索性，实现认识与情感的统一，科学与人文

4、的结合，使学生感受到科学就在我们身边，科学探究无处不在。　　3、科学如何教。传统教学关注学生“知道什么”，突出教师“教”，上课大多采用讲授法，知识被作为一个结果告知学生，强调知识点考核和死记硬背，没有给学生提供自主选择，自主探究的学习时间和空间，学生得到了“鱼”，科学素养不高，学生的观察和实践探究能力差。现代科学教学更关注学生的“学”，关注学生怎么才会“渔”，在让学生自己学会并进而会学方面下功夫，教学方法提倡采用学生分组探究等实践活动。　　4、科学怎么学。学科的本质决定了科学的学习方法，人类具有探究的天性，探究是科学学习的

5、有效途径。通过探究实验，让学生在“做中学”，在探究中学，在探究中建构知识，促进学生对科学的理解。笔者认为开展初中科学小课题探究活动，以教师提供的或学生自主选择的小课题进行设计和研究活动，给学生在具体的操作程序和方法上构建一个平台。这样的探究学习活动，有利于学生掌握科学知识和技能，方法和能力、态度和情感在学生自身人格中内化，使学生的科学素养得到全面发展。　　三、探究活动的基本策略　　科学课程改革的亮点，在于改变学生的学习方式，凸显科学探究的过程，让学生获得积极情感体验，而科学探究活动不只是满足外在需要，更重要的是科学探究活动

6、，具有促进学生发展的内在价值需求，学习科学，要认识和理解科学的本质，培养科学态度和科学精神，体现科学本质和教育本质的结合，实现科学教育的最终目标：促进学生发展。由此，开展科学小课题探究活动，教师的教学活动建立在学生主体上，“教”与“学”的策略要体现以下几个方面。　　1、激发学生好奇心和保持求知欲。科学课程的学习，教师要努力创设生动有趣的学习情境，引导学生从真实的情境中发现和提出问题，增进对提出问题意义的理解，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。案例1：鱼为什么会在水里上升和下沉呢？用气球模拟在水中沉浮，联想到鱼鳔收舒，思

7、维链接到潜水艇的发明。　　2、促进学生认知建构。探究活动是一种外在的行为，建构则是一种内在的行为，是探究活动的深入。科学探究活动目的是为了进行有效的认知建构，将科学概念、知识体系转化为个体内在的认知结构，不进行概念建构的探究，学习行为是盲目的、低效的。研究美国的教材《科学探索者》可以发现，科学学习的特点是以思考(怀疑)作为审视的出发点，以实证(科学探究)作为判别的尺度，以合作(论辩)作为全面把握科学内涵的必要途径，以意义建构(理解)作为科学学习的最终目标，因此，从科学学习来看，学生一方面要积极开展探究实践活动，另一方面要通

8、过探究有意识地不断建构自己的知识结构，即进行建构性的探究式学习。案例2：美国教材中有关密度教学，通篇没有提及密度的定义式(ρ=m/v)，但要求学生通过多次测量不同体积水的质量，进而提出改变水的质量或体积是否改变，这样“水的质量与体积比”的问题，让学生在不知不觉中学习了作为物质特有的属性密度的概念，掌握用