师范生职前成长发展指标体系的研究

《师范生职前成长发展指标体系的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、师范生职前成长发展指标体系的研究摘要：目前师范生成长发展指标体系存在着师范生与非师范生共用同一指标体系、师范生信息素养能力不足、定量评价和定性评价结合不够等问题。本文针对这些问题并且参考现行的一些研究成果，重新设计了师范生职前成长发展指标体系。　　关键词：师范生职前成长发展指标体系设计　　　　1.引言　　目前进行师范生成长发展指标体系研究的内容很多，从文献分析来看，主要集中在师范生心理素质的研究、师范生基本技能研究、师范生毕业生的评价指标体系问题、师范生信息素质研究、师范生教育技术能力评价及师范生综合素质等方面。但现行的师范生成长发展指标体系存在着

2、很多的问题，不能很好地反映师范生的成长发展，因此本文对师范生职前的成长发展指标体系进行了重新的设计。　　2.现行师范生成长发展指标体系存在的问题　　2.1师范生与非师范生共用同一指标体系　　师范生与非师范生共用同一个成长发展指标体系，从某种程度上来说，它模糊了师范生与非师范生的区别，使得师范生的成长发展指标就是大众化的学生成长发展指标。师范生毕业后是要从事教育，是要教书育人的，在专业学习、教育实习乃至言谈举止方面都应该是与非师范生存在着一定的差别的。这样做的影响是非常大的，它不仅降低了我国的师范教育培养质量，而且给我国的基础教育的培养带来了相当深远

3、的影响。　　2.2师范生信息素养指标有待提高　　目前师范生的信息素养的培养还没有得到足够的重视。主要表现在以下几个方面：第一，教育观念保守，对师范生信息素养的教育重视不够；第二，教学条件匿乏，阻碍师范生信息素养的提高；第三，教学内容陈旧，师范生对信息技术掌握不够；第四，缺乏教育引导，师范生信息利用率低下，信息道德意识淡漠。　　2.3定性评价与定量评价结合不够　　定量评价往往采取统计分析，统计分析在收集一定数据的基础上，运用现代化的工具是很容易处理的。因而，运用定量评价的手段可以节约大量的人力，尤其是专家的劳动。而定性评价往往是专家的评价，它是从确定

4、事物的性质着手的一种评价方法。但在具体的操作过程中却出现以单一的量化排序为主要手段，重综合排序，而忽视了学生有些成长发展指标不能一味地用数字量化的情况。　　3.师范生职前成长发展指标体系的设计　　目前我国对师范生生培养目标明确的表述是在1981年，教育部颁布了《高等师范院校四年制本科文科三个专业教学计划（试行草案）》文件。辽宁师范大学的梁树森教授专项基金项目“基础教师教育的职前培养目标与职后持续发展的研究”的研究成果是在大量的调查取证研究后提出的具有现代特征的师范生培养目标。但随着时代的发展、社会的需求，我们对师范生的培养需要提出了更高的要求，那么

5、这份师范生培养目标就需要进行修改和补充。我们将师范生职前成长发展指标体系的一级指标分为思想道德、身心素质、知识结构、专业技能四个方面。　　3.1思想道德指标及其内容设计　　师范生具备高尚的思想道德是师范教育必须培养的基本目标之一，它对于师范生日后能够踏实地工作在教育岗位上起着巨大的推动作用。我们将师范生思想道德目标的下级指标划分为三个部分：政治思想、道德品质、法纪观念。　　在政治思想指标下，可以分为政治态度、政治理论水平、科学的世界观三个下级指标。　　在道德品质指标下，师范生最重要的是职业道德。新课程改革对教师职业道德的要求首先是能够依法执教，其次

6、要树立坚定的职业信念，将教育事业作为个人一生追求的目标，同时也要尊重、热爱学生，这是具有高尚人格魅力的老师必须具备的能力。　　在法纪观念指标下，师范生首先要认真学习法律知识；其次要具有一定的民主观念，同时师范生应遵守法律法规，自觉遵守并维护宪法及各项法律法规的权威；最后要遵守纪律，模范遵守学校的规章制度。　　3.2身心素质指标及其内容设计　　我们将师范生身心素质目标的下级指标划分为两个部分：身体状况和心理状况。　　在身体状况指标下，从身体状况和参加体育活动与体育类竞赛两个方面来进行划分。在身体状况指标下，师范生要拥有健康体魄，能很好地适应紧张的学习

7、生活，很好地适应多变的周围环境，抗疾病能力强。　　在心理状况指标下，首先，师范生要拥有良好的心理健康状况，心理测试良好。其次，师范生要具有稳定的情绪，一般有经验的教师都是能善于控制个人的情绪的，稳定的情绪是师范生在工作岗位上必须具备的素质。同时师范生也应该具有良好的性格特征，热情和富有同情心是教师个性特征中对教学具有重要影响的特征；最后，师范生要有比较清晰的自我观念，能客观地评价自我和他人。　　3.3知识结构指标及其内容设计　　关于师范生的专业知识结构，不同的学者提出了不同的见解，如伯利纳认为教师的专业知识分为：学科内容知识、学科教学法知识、一般教

8、学法知识；斯滕伯格分为：内容知识、教学法的知识（具体的，非具体的）、实践的知识（外显的，缄默的）；申继亮认为教师的专业知识