如何让科学课堂“活”而不“乱”

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1、如何让科学课堂“活”而不“乱”摘要：《小学科学课程标准》指出：“科学探究是科学学习的中心环节。……科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成”为了培养学生的科学探究能力，科学课教师会在课堂上设计丰富多彩的探究活动，让学生亲自实践。孩子们不再规规矩矩的坐在自己的座位上了，而是迫不及待抢答、交流中大喊、争抢实验器材……课堂气氛变得过于活跃，给人的感觉就是“乱”，那么学生为何而乱？教师应该如何处理呢？　　关键词：科学课堂；教学；经验　　：G620：A：1003-2851（2011）03-0157-01　　

2、　　下面就结合自己课堂教学的亲身经历略谈几点：　　一、教学中容易出现乱的环节　　（一）发现实验材料时。平日里司空见惯的材料，当它出现在课堂上，在学生的眼中都变成了稀奇的。比如：我上《食物的营养》一课时，孩子来到了实验室，看到酒精灯、火柴、各种食物等材料，一下兴奋的动起手来，有的在点酒精灯，有的在玩镊子，还有的竟然在尝食物，大声嚷嚷丝毫没有在意老师的停下来的要求。孩子天生好动对于眼前的材料不可能熟视无睹，都会忍不住玩起来。　　（二）提出问题时　　教师所提问题过于开放时，学生喜欢漫无边际的提问，如老师提问：“关于食盐你想研究什么？”学生回答“食盐为什么会在水里溶解？”“海里为什么有盐？

3、”“为什么会有井盐？”等等，这类提问太多太广，能占用课堂教学大半的时间，而且不易研究，答案要么过于肤浅，要么超出学生的生活经验和认知基础。一部分学生因为等待太久失去兴趣，叽叽喳喳的说小话起来，课堂失去了秩序。　　（三）活动刚开始时。教师在准备让学生开始活动时，刚说“接下来就请大家……”往往话音未落学生们就已经开始做自己喜欢的事了。如在《流动的空气》教学中，我问：想什么办法可以让我们看到教室里的空气是怎样流动的？学生很快回答“用香！”我说：“那就用你们的香来研究吧！看看到底……（教室里的空气是怎样流的？……）后面的话已经淹没在了学生的声音中，大家沉浸在了玩香中了。　　（四）实验探究时

4、。在做实验中，经常有学生来告状“某某不让我动手！”“某某不参加我们的实验在自己玩。”……小组内会为了抢用实验材料发生矛盾，有的没有亲自动手操作心存不满，有的对实验失去了兴趣干自己的事，甚至恶意捣乱，对老师组织的活动不闻不问。看上去学生活动很热闹，实际上却是浮躁的，在这样的活动过程中“自主变成了自流”，有效性大大降低。　　（五）交流研讨时。在组织学生们进行交流研讨时，会出现一些是刚好相反的容易误导其他学生思维的“意外发现”，或是与众不同的独特看法。例如在《观察一杯水》教学中，在全班汇报交流时，有同学说：“我认为水是有味道的！”另一位同学站起来说“你说这水味是甜的还是咸的？”就像在热油

5、锅里滴了一滴水，教室一下子沸腾了起来，有的说水就是甜的，有的说错了，有的随声附和，有的激烈讨论久久不能平静下来。　　二、对处理课堂“乱”的建议　　（一）处理“材料因素”引发的乱　　1.呈现材料要有次序。合理呈现材教学中学生的实验材料，教师要根据学生活动的进展呈现给学生所需的材料，暂时用不到的不要发给学生，以避免材料对学生的干扰，分散学生的注意力。　　2.调控材料的数量。材料是人手一份、两人一份还是四人小组一份，根据实验要求不同的材料不同对待，一般情况下，简单的、需要每个学生都动手的准备材料人手一份，如果需要分工合作才能完成实验的可以两人或四人小组一份。尽量给每个学生创造动手的机会，

6、满足学生的需要，避免小组内为了抢用实验材料发生的矛盾。　　（二）处理“探究因素”引发的乱　　1.规范探究的问题我们应该追求“一英寸宽，一英里深”的效果，探究的问题不宜过于开放，入口要小，但挖得要深。教师要考虑到学生的已有经验水平，提问要精、针对目标。在一个主题下让学生的思维充分卷入，有所迸发，有所碰撞，有所提高，有所发展。　　2.明确探究目的。要让学生“动手之前先动脑”，在动手探究前一定要有个明确的目的及如何操作的步骤，如果学生对于要干什么不清楚，就容易流于形式，而无法展开真正的探究活动。　　（三）处理“交流因素”引发的乱　　1.允许自由发言。汇报交流中，当孩子听到相同或不同观点的

7、时候，急于把自己的观点说出来，如果当时教师没有叫到他发言，那种急于表达的冲动常常让他们不顾一切，大声叫嚷，这是孩子的天性，所以，这时候，教师不妨让他们自由发表看法，然后进行小组讨论，再静下来在全班交流，相信孩子很快就会达成共识。　　2.尊重学生发言。在课堂中要肯定、赞扬那些善于倾听的同学，引导大家尊重他人，认真倾听同学的发言，将别人的想法与自己的想法相对照，汲取长处，激发思考，而自己发言要找准适当的机会，正确对待自己与他人的意见冲突。经常在汇报时进行这样的教育，听完再