如何构建高效的语文课堂教学

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1、如何构建高效的语文课堂教学教育是学校教学的主要基地,如何提高课堂教学的效率是每个教师不断追求的目标。伴随着新课程改革的深入发展，对于如何走进新课程，打造有效地课堂教学，已成为我们广大教师议论和探索的焦点，也是我们每位新课程教师所面临的严峻课题。　　新一轮课程改革对教师的教学行为、教学方式、学生的学习方式提出了新的要求——“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习的课程实施环境，提高自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。新课程的教学实质，就是有效的课程教学。　　什么是有效课堂教学呢？我认为有效课堂教学就是

2、以学生发展为本的教学目标，是预设与生成的辩证统一，是教学有效知识量高，是教学生态和谐平衡。具体到每一节课，对教师而言，有效课堂有以下几个具体要求：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外；兼顾优生、兼顾差生、面向全体；集体参与、共同参与、覆盖面大；多样化教学情境、奖励与惩罚兼用。有效的课堂教学，最终还是通过有效的教学行为得以实现。那么如何打造有效的课堂教学呢？谈到课堂教学，最重要的环节也就是两处着眼——课前预设，即备课，课中的生成——教学流程，即教学形式、方法、过程。笔者下面联系自己教学实际浅谈几点看法：　　一、预设　　预设是生成的基础

3、，凡事预则立，不预则废，事实证明，现实生活中的课堂教学大多是预设成功的，只有充分成功的预设，才会有生成的美丽。生成的课堂必须建立在教师精心预设的基础之上。科学而细致的预设能够减少生成时的盲目性、随意性，增强教师的课堂调控能力。生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。教是为学服务的，我们要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，从而使预设具有针对性。因此在备课时，教师要做到两点：一是用教学的眼光来审视教材，通过深入研读，理清教材的三维目标(知识与能力、过

4、程与方法、情感态度与价值观)，全面准确地理解教材，真正弄清教材的本义，尊重教材的价值取向。二是用儿童的眼光来解读教材，结合学生的生活经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，形成适合学生的个性化解读。精心的预设意味着课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平的“生成”，激发高水平和精彩的生成。当然，学生的年龄特征和知识水平决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。　　在教学中教师要将目标教学目标细化为知识目标、情感目标、能力目标。目标的细化有

5、助于教师把握课堂教学的具体任务和方向，使学生明白自己要学习什么，绝不是教师一味地教，学生一味地学，所以预设教学目标应该是衡量学生学习结果是否达到预定的依据，而不是衡量教师是否完成某一项教学任务。　　教师要采用灵活多样的教学方法，我们常说：“教学有法，但无定法，贵在得法”，指的就是我们应该根据每节课教学内容和目标，学生的学习起点和教师自己实际情况，灵活设计教学方法，只有以学定教，才能更好地达成教学目标，我认为只要方法得当，就会以巧破千斤，事半功倍，收益无穷。　　此外，课堂教学的设计应简约有效，尽量删除那些毫无价值的旁枝末节，使冗长

6、拖沓的教学流程变得简单便捷，使学生有足够的时间和空间去品味、思考。使他们兴致勃勃地去说、快快乐乐地去写、认认真真地去做、扎扎实实地去提高能力，最终实现有效教学。　　具体的简约就是追求教学的干净利索，把课设计得简单但有丰富的内涵，有精彩的设计和生动的形式，即有充实的核心内容。那么如何让一节课核心内容充实呢？首先把握教材的重点、难点，比如关键之处深化、细化，像放大镜一样把它放大突出，其次是处理教材时要突出方法，有效性，使教学推进有层次性、递进性，使学生充分明确感受知识的形成过程。　　其简约内容及要求：教学目标追求简明，教学内容追求简

7、要，教学环节追求简洁，思维策略追求简略。　　二、生成　　在课堂教学过程中，常有学生提出的问题是教师在备课时意想不到的，我们把这些问题称为课堂上即时生成的问题。面对学生的质疑，教师该如何处理？我认为教师应鼓励学生质疑，对学生质疑的处理需因势利导。这时教师需要的不是答复学生的问题，而是引导指点全班学生思考问题，展开讨论，解决问题。在对问题的探讨过程中让问题自身的价值得到体现。只有导之有方、导之有向、导之有法、导之以练、导之以学，才能使课堂教学有价值，有实效。　　对学生在课堂上提出的问题，教师不能简单地提供答案，而是引导学生通过合作和

8、探究解决问题，在解决问题的过程中进行积极思考，加深对文本的理解和体验。课堂活动的主角是学生，“问题”来自学生，“问题”的解决也应该由学生来完成。教师应点拨、指导学生通过他们自己的活动和互动来解决问题。我对提出问题的学生加以肯定，表扬其善于思考问题，大胆质疑的精神