任务驱动教学法在实境课堂中的实践与应用

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1、任务驱动教学法在实境课堂中的实践与应用摘要：本文首先概括了“车间式实境课堂”的内涵，然后分层次阐释了任务驱动教学法在“车间式实境课堂”的应用，即在知识体系传授课堂、原理展示与模拟课堂、工学结合实际操作课堂的具体实践方法，最后提示了“车间式实境课堂”中应用任务驱动教学法应注意的问题。　　关键词：车间式实境课堂工学结合任务驱动教学法　　　　职业教育就是把教学、求知和做事结合在一起，在做中学才是真学，在做中教才是真教。“车间式实境课堂”正是践行这一理念的教学实践，而任务驱动教学法又是“车间式实境课堂”的主要教学法。　　1.“车间式实境课堂”的内涵　　“车间式实境课

2、堂”的核心理念要把课堂改造为“车间式实境课堂”，为学生提供工作“实境”，培养“准职业人”。学生就是“工”。无论课堂内外，学生们不是僵化死板的“读书”，而是进行多元化的工作实践。“车间式实境课堂”就是让学生如同置身“生产现场”、“工作现场”一般，不是以建筑的变化而是以空间的变化作教室。　　2.任务驱动教学法在“车间式实境课堂”的应用　　“车间式实境课堂”有“三个课堂”　　2.1知识体系传授课堂　　该课堂强调，学生所学的专业知识与工作岗位所需对接，与职业资格证要求标准对接；是行业从业所必须的基本知识与专业技能的传授课堂。而任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理

3、论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在课堂上这就需要教师结合学生特点，根据职业资格要求标准与行业从业所需的基本知识和专业技能精心设计任务在教学过程中，把教材中的每一章设计成一个大任务（即模块或单元），再将大任务分为若干小任务（即课题），每一节又由一个或几个小任务组成（即任务）。每一节课完成一个小任务，又把一节课的小任务分成更小的几个任务，要求学生讨论解决。

4、　　2.2原理展示与模拟课堂　　主要强调教师在课堂上必须与学生一起剖析所学知识的内在联系和因果关系，让学生明白原因和结果的逻辑关系，该课堂着重强调教师必须通过多媒体模拟“原理与路径”；实际案例录像播放；告诉学生为什么要这么做以及怎么做、怎么用更好，更完美。根据教师每节课的课程设计引导学生分析任务并提出问题。而任务驱动教学法中课堂设计的每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到那些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，调动学生主动求知的欲望。所以这一教学

5、环节在第二个课堂进行解决。　　2.3工学结合实际操作课堂　　就是让学生利用“实训室、校园实景、校外实训基地、用人单位的实际工作岗位”进行操作训练，学生实战完毕后，教师结合观察或分析所得对学生进行评价，并把出现的问题作为下次授课的重点。而任务驱动教学法中问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。每项任务授课的时间不超过3～10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。使学生获得一种成就感。　　学生实战完毕后，教师结合观察所得对学生进行评价，并对出现的问题作为第一、第二课

6、堂下次授课的一个重点。“三个课堂”相互支撑，相互补充，实现在“做中教、做中学”的目的。　　“教师从教学过程中，从工学结合实际操作课堂中发现问题、发现不足与缺陷后，立即对教材、授课内容进行前沿工作经验的补充，使课堂教学永远在动态发展中引用上行业最前沿的知识、技能、方法及科研成果，使学生的所学与行业岗位的需要实现最大限度的无缝对接。”　　所以，教师“在做中教”，就要求教师将职业技能、职业知识通过“做”，示范出来，再传授给学生。教师要走下讲台，进入“车间”，成为学生实践的组织者、引导者、合，形成新型的师生关系。　　学生则要“在做中学”。学生在获取知识和技能的同时，

7、要去亲身经历、实践各种“生产流程、工作流程”，去提出、发现、解决问题，形成动手操作和解决问题的能力。在这样的课堂里，教师就好比“师傅”，学生则好比“徒弟”！　　3.“车间式实境课堂”中应用任务驱动教学法应注意的问题　　3.1任务不宜过大、过难，应符合学生特点：“任务”设计要有明确的目标，要符合学生特点，还要注意分散重点、难点。　　3.2教师必须进行角色转换：角色转换有两重含义，一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。　　3.3提供必要的实践条件：通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动

8、手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。