任务驱动教学法在高职课堂教学中的实践探究

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1、任务驱动教学法在高职课堂教学中的实践探究　　与传统的“填鸭式”教学法相比，任务驱动教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识及自己特有的经验提出方案，解决问题。　　任务驱动教学法以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识与技能，并通过完成任务的过程，培

2、养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。它强调学生在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，还提高了探索创新精神。　　任务驱动教学法的教学实践　　在教学过程中，任务驱动教学法要求以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题及寻找解决问题的方法。　　以“液

3、压技术”课程为例，具体教学过程如下：　　结合学生特点，精心设计任务在教学过程中，把教材中的每一章（学习情境）设计为一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节（学习单元）又由一个或几个小任务组成。例如，学习“液压基本回路”一章时，要求每位学生设计完成一种或几种功能的回路。此任务中隐含着本章的几个知识点：(1)压力控制回路；（2）速度控制回路；（3）方向控制回路；（4）同步回路；（5）多缸动作回路。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按负载要求实现压力控制。要求中

4、隐含着4个知识点，即多级调压及保压；减压及卸荷；顺序动作；平衡作用。将这4个知识点分别设计在4个小的任务中，每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。　　引导学生分析任务并提出问题每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们需要掌握的知识点，此时，教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。例如，在讲液压元件时，要求学生拆装液压泵、液压控制阀。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需

5、要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如泵的作用、各控制阀的类型、作用等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如液压泵结构及工作原理、控制阀的类型、作用原理等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。　　根据提出的问题，及时讲授新知识问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。每次授课的时间不超过3～10分钟，然后，让学生动手进行一个与授课内容有关的练习或活动（即完成1个小任务）。学生听了一段课刚要开始走神，思

6、路立刻又被下一活动拉了回来。活动（任务）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又开始了。这样，学生的思路始终跟着教师的授课内容走，在动手过程中及时强化了所学的知识，在完成任务的同时，又获得一种成就感。　　任务驱动教学法的基本步骤　　通过思考与实践，任务驱动教学法的实施过程包括设计任务、提出任务、分析任务、自主协作完成任务、交流评价五个环节。　　设计任务任务驱动教学法就是让学生在一个个典型任务驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，在完成任务的过程中培养分析问题、解决问题的能力，建构真正属于自己的知识与技

7、能。因此，任务设计的质量直接影响到教学效果。　　提出任务设计好任务之后，教师要创设与当前学习主体相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应所学的新知识，发展能力。　　自主协作完成任务任务驱动教学法强调学生独立探索、亲自完成任务的全过程，以培养学生用探索式学习方法获取知识与技能的能力以及与他人合作的能力。因此，教师尽量不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，可以向学生提供解

8、决问题的有关线索或资源，由学生个人或者分组去独立完成任务。　　交流评价交流评价与归纳是总结、反思与巩固的阶段。在学生群体各自完成任务后，要组织交流，相互介绍成果或者最后的作品。交流的目的一方面