巧用“错误”促成长

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1、巧用“错误”促成长摘要：教师在教学实践中一定会遇到学生犯“错误”的情况，这是人之常情。不论是学生还是老师，在学习的过程中都会遇到错误，犯错误并不可怕，关键是如何认识这些错误，以及如何将这些错误转化为学生成长的契机，帮助学生进步，实现自身价值。　　关键词：学生的错误错误的价值成长的契机　　一、正确认识学生的学习“错误”　　我们都知道：金无足赤，人无完人，是人都会犯错误，犯错误是个体积累解决问题经验的过程。我们常常说：“教育要走在发展的前面。”如果我们让学生尝试解决一个有挑战性的问题，可能在解决问题的过程中他们会出现很多错误，但同时他们也积累了很多的经验，

2、获得了发展。学习是学习者通过他们自己原有的知识经验和认知策略主动建构的过程，学生的错误也是他们利用自己已有的知识经验主动建构的产物。因此，我们要正确认识错误，错误在学生成长过程中是不可避免的。　　二、正确认识“错误”对成长的价值　　只有真正了解了错误的价值，我们才能从根本意义上去正视学生的错误。对于学生，错误是走向完善的路标；对于教师，错误是反馈教学的镜子。那么，我们如何才能够看到错误的价值？新课程遵循“以学生发展为本”的教育理念，教育目标把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地融合、渗透在学生的整个成长与发展过程之中。我认为错误对学生成长的价

3、值也可以从这三个方面来挖掘：　　1.巧用学习错误可以拓展学生的知识。学生所出现的学习错误中，通常有这样一种情况：学生的答案整体上是错的，但是其中又有正确的部分；或者，学生回答的内容本身并没有错误，只是因为它并不符合问题的要求。在这种情况下，如果教师引导得当，可以将这些错误回答中的正确部分进一步拓展，成为学生知识的生长点。　　2.巧用学习错误可以提高学生的能力。学生出现学习错误，有些时候是因为知识的缺乏，而有时候是与能力有关。从学生的错误中发现学生在能力上的欠缺，有意识地利用由此造成的错误来培养学生相应的能力，也是学习错误的一个重要价值。　　3.巧用学习

4、错误可以培养学生的情感态度。学生出现学习错误之后，往往都会出现负面的情绪，产生挫败感；但是，只要教师引导得好，学习错误便能够反过来成为培养学生正面情感和态度的契机。　　（1）巧用学习错误可以培养学生的创新思维。错误往往发生在事物的转折之处，起着举足轻重的桥梁作用。学生每遭遇一次错误，就增添了一次打破和超越已有经验的机会。遭遇并克服一次错误，学生的已有智慧结构就会呈现一种螺旋递升的状态，有了一次重组的可能，从而实现创新思维。　　（2）巧用学习错误可以培养学生的反思能力。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，

5、而“自我否定”又以自我反省特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用学生的错误资源引发这种“观念冲突”，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的反思。培养学生这样的反思能力，不仅对学生学习新的知识有益，更对学生一生的发展有益。　　（3）巧用学习错误可以培养学生的创造性人格。心理学家在对创造力进行研究的过程中，对创造力与知识、智力的关系都没有形成统一的看法，比如有的心理学家认为创造力与知识之间存在正相关关系，有的心理学家则认为二者存在负相关关系。然而，在研究创造性人格的时候，却无一例外地提到一个特征，即对错误的容忍。　　三、教师面对学生错误所采

6、用的解决策略　　我们说错误对学生成长之所以有价值，并不是错误一出现就自然而然地体现出价值，关键在于教师在应对错误的过程中善于挖掘错误的价值。当然，教师最好通过自己的教学首先让学生对知识有一个正确的理解，当学生出现了错误，我们要善于利用学生的错误为学生创造成长的契机。　　1.采用变式练习，提高知识迁移能力。学生的思维具有一定的局限性，视野也比较狭窄，所以需要教师根据学生的错误，采取一定的手段，在为学生拓宽视野的同时，打破学生的定势思维。由于学生的出错，教师也在不断积累经验，因此在讲课之前，教师对学生学习中可能出现的错误要有一定的预见性，进而能够在讲课时有

7、意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。课前准备有预见性，是减少解题错误的主要方法。教师的预见性还表摘要：教师在教学实践中一定会遇到学生犯“错误”的情况，这是人之常情。不论是学生还是老师，在学习的过程中都会遇到错误，犯错误并不可怕，关键是如何认识这些错误，以及如何将这些错误转化为学生成长的契机，帮助学生进步，实现自身价值。　　关键词：学生的错误错误的价值成长的契机　　一、正确认识学生的学习“错误”　　我们都知道：金无足赤，人无完人，是人都会犯错误，犯错误是个体积累解决问题经验的过程。我们常常说：“教育要走在发展的前面。”如果我们让学生尝试解决一

8、个有挑战性的问题，可能在解决问题的过程中他们会出现很多错误，但同时他们也积累了很多的经验，获得