培养阅读能力,注重能力转化

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1、培养阅读能力,注重能力转化阅读是获取知识的重要手段，阅读方法直接影响学生获取知识的质量，同时，阅读又是一种复杂的智力活动。如果学生在阅读中能够运用合理的阅读方法，边读边进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于开拓智力，提高综合素质都具有十分重要的意义。　　一、阅读中思考能力的培养　　叶圣陶先生曾说：“就读的方面来说，若不参考分析、比较、演绎、归纳、体味，哪里会‘真知’读？、哪里会‘真能’读？”这就明确地指出了阅读中的思考是达到“真知”读、“真能”读的重要保证。　　阅读的核心是理解，而理解要靠思考。如《穷人》一课通篇除了题目以外，找不到一个“穷”字，然而在字里行间处处反映出穷人

2、的贫苦和困苦；全文没有出现一个“美”字，却通篇赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感；文章也没有直述当时的黑暗社会，却通篇揭露了对穷人的残酷剥削。学生要理解这些思想内容，全凭课文中的语言文字，离开语言就捕捉不到它的思想，而理解语言就要靠学生的思维。因此，在指导学生阅读课文时，必须给学生创造获取知识信息的条件，教给方法，带着问题边读边思就是一种最常用、最有效的方式。也就是说，在学生阅读之前，应根据教学目标，设计精当的、操作性强的、有思维价值的思考题，一边读一边想。在教学《飞夺泸定桥》一课之前，我给学生提出了以下几个思考题：（1）红军在夜间行军克服了哪些困难？为什么不休息一会儿？（2）红军战

3、士经过泸定桥时，桥上、桥下又是怎样的环境？（3）红军战士采用什么方法夺下泸定桥的？学生带着这些问题边阅读边思考，思维能力得到进一步开拓，加深了对课文思想内容的理解，激发了主观能动性，促进了积极思考，通过自己生动活泼的学习方法获取了知识。列夫·托尔斯泰曾说：“知识，只有当他靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”讲的就是阅读中的思考的重要。　　二、阅读中的表达能力培养　　阅读一篇文章，学生不仅应理解是怎样表达思想感情的，也就是所说的是怎样写的，而且应理解文章的思路，学习文章的表达方法，体会布局谋篇、遣词造句的精妙之法，这样才有利于表达能力的培养和提高。　　理清文章的思路，学习

4、表达方法，要指导学生从文章的整体入手，先搞清楚文章是按什么样的思路布局谋篇的，然后再一部分一部分地分析研究，是采用了哪些具体表达方法来一层一层地表达感情的。最后，再综合概括全文，总结出文章在语言表达上的特点。在《桂林山水》一文的教学中，我出示了三个自学题引导学生阅读讨论：（1）文章哪几个自然段描述了桂林山水的特点？（2）漓江水有哪些特点？第二段的第二句是怎样具体描绘漓江水特点的？（3）描写桂林的山和水在写法上有什么不同？通过讨论第一题，学生搞清了文章先总起，再分述，后总结的写作思路。通过讨论第二题，学生理解了漓江水的特点，并学习了运用对比的写法和排比句、比喻句来具体描绘漓江水的表达方法。通过

5、讨论第三题，学生理解了桂林山水的特点和运用生动、形象的词语描绘桂林山水的写作方法，最后综合全文。这样学生在理解课文内容，体会思想感情的同时，也理清了文章的思路，学会了表达方法，做到了文道的统一。从下面的课堂教学板书中可说明这一点：　　桂林山水　　总起：桂林山水甲天下（原因）　　分述水：清、静、绿?摇山：奇、秀、险景色排比对比比喻　　总结舟行碧波上?摇人在画中游感受　　三、阅读中的写作能力培养　　“不动笔墨不读书”，这是我国古已有之的阅读经验谈，对于我们阅读教学来说，也同样适用。　　在阅读教学中，有意识有目的地让学生随手把阅读心得记录下来，这样有助于学生对课文的理解、欣赏和记诵，也便于日后查阅

6、回忆。动笔墨大致有圈点、批注、摘录、写心得几种方法。在阅读《落花生》一课时，为了让学生认识文章重点，懂得做人的道理，我运用了这样的方法，以引导学生通过阅读搞清的思路入手，一层一层地找出文章描写的重点，概括出板书如下：　　落花生种花生过收获季节吃花生谈花生我们谈?摇父亲谈?摇?摇　　学生通过板书概括，已经深入到课文最中心的部分。接着让学生把父亲的所有谈话用笔勾画出来，然后再让学生分析这些话的内容，把最重要的谈话找出来，并概括出谈话的中心意思。学生概括为“赞花生”、“学花生”。我让学生从这两点中再找出最重要的、直接表达中心思想的标上“△”。学生在“学花生”上标上“△”。我接着提问：“究竟学花生的

7、什么？”学生仔细读后，画出有关的句子，并概括出“做有用的人”，我在原板书中填上：　　父亲谈赞花生?摇学花生——做有用的人（学生用红笔文中画出）　　我通过这样的指导阅读，采用“层层剥笋”的方法，极鲜明地揭示了文章的思路、重点和中心思想，而所有这些，都是学生读书、思考的结果。学完后，我让学生以“做有用的人”为题写一篇读书笔记，联系个人的思想实际写出心得体会。整个阅读指导过程，不但使学生深刻地理解了文章的思想内容、