浅谈学生良好语文生活的建构

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1、浅谈学生良好语文生活的建构徐春莲(大丰市三龙初级中学，江苏大丰224100)什么是“语文生活”？语文生活就是一个人在自己生命历程中学习、掌握和运用母语的状态，是一个人精祌文化生活的重要部分，决定着一个人的精祌文化生活质量和水平。学生的语文学习是否入门、得法，和他的语文生活状态有密切关系。语文学习是极为重要的语文生活，是语文生活的导引和典型示范，是语文生活的基础。因此建构语文生活是形成学生语文素养的重要途径，也是语文素养积累养成的过程，是知识与能力内化于心理而外化于实践的过程。《语文课程标准》中指出：“语文课程

2、要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。”语文与生活同在，学习语文的天地很广阔。教学时，语文教师如何将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶呢？下面，笔者谈谈在语文教学中建构语文生活的一些看法。一、理解语文生活的内涵与特点语文生活是个体的语文修养，语文综合性学习的一个重要性内容是帮助学生建构自己的语文生活。在生活中学语文

3、，这是“大语文教学观”的需要。1.语文生活的内涵(1)引导和培育学生“用语文来生活”的自觉意识。所谓“用语文来生活”是指人们生活的每一步，都与信息交流相始终。就学校生活来说，学生要阅读、要笔记、要为文、要交友、要求师、要会议、要争辩、要谈心、要发表、要上网等，要讲宄用语的准确、得体，态度的分寸相宜，语音的悦耳不烦，行文的流畅自然。用语文来生活，不同的语文水平表现为不同的生活质量。(2)引导学生在生活中学习语文，即生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。语文教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现

4、生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。所谓“在生活中学习语文”，是指在社会生活的信息交流沟通对话中，善于发现，善于比较，择善而从，以丰富自己，优化自己，使自己的语文修养在日益丰厚积累之中逐步提高。1.语文生活的特点(1)语文运用与现实生活紧密联系，形成语文生活的经常性和及时性。(2)建构语文生活，要靠自己的自觉意识。(3)—个人的语文生活与他的个性、气质、思维特点、兴趣爱好、审美趣味冇密切关系。(4)良好语文生活的建构，是点滴积累，逐步发展的进程，不可能一蹴而就，更不能操之过急。(5

5、)重视文本学坚持把文本学当成建构语文生活的导引和示范。二、学生良好语文生活的建构阅读、写作、听话、说话，人们的语文活动大致是这四个方面，将这四种语文行为融入学生的学习生活(不仅仅停留在语文课堂上)，就是建构学生的语文生活。建构学生良好的语文生活，必须尊重学生的主体性，重视学生的个体特点。对学生而言，能否建构起良好的语文生活，语文教师的启迪、诱导、示范是成败的关键，没有教师的帮助，学生只能在暗中摸索。那么语文教师如何为学生建构良好的语文生活呢？1.语文教师必须努力树立语文教育教学的新理念对于语文课程、教学、教师

6、、学生等的认识和态度，都要走出旧的传统，与吋俱进地适应新发展的要求。语文教师必须奋长远的，为学生今后发展着想的责任心，“润物细无声”的精神境界，尊重学生的生命活力，关注学生的生活体验，在师生互动中探索帮助学生建构良好语文生活的路子。1.语文教师必须重视自身的语文修养语文教师自身的语文生活状态，是学生建构自己语文生活的活的教材。不仅在听说读写等言语行为上能引起学生仿效的愿望，而几善于总结反思语文生活中的成败得失，积累言语应用的经验，有本事为学生“支招”。语文教学要有人文的高度和人生的高度，语文教师不能就语文教语

7、文，要以教育的眼光打量教学,用自己丰富的生活积累引领学生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶学生的品质。2.语文教师帮助学生建构语文生活，要有可行的方法(1)了解分析学生语文生活的状况。对学生的了解，可以通过课堂观察，通过批改作文作业，更应注意在实际生活中了解学生的言语状况，如阅读兴趣，和同龄人交谈吋所反映出的言语能力，在游戏、活动中的言语表现等。教师心中有了学生，才会把学生语文生活状况纳入语文课程，考虑如何渐次“长善救失”，发展其积极因素，克服其消极因素。(2)提示、点拨、示范，寻找并抓住建构语文生活的切入

8、点和话题。语文学＞』的话题是无止境的，教师要抓住契机，进行提示点拨。如在教学拼咅的字形吋，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还可以让学生回忆一下在家里、在学校、在街上、在商店等实际生活中与拼音相似的事物。当单调的拼音字母与实际生活中学生感兴趣的事物结合起来的吋候，学生己牢牢记住了拼音字母的字形。“生活中处处有语文”。所以在拼音的教学吋教师要善于引导学生捕捉“生活现象”，让课堂学习源于