从学习表达的视野定位段落教学

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1、从学习表达的视野定位段落教学“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，其中“运用”和“实践性”这两个关键词就指向了语文教学的目标与核心__表达，即教学语文，核心要教会学生学习、理解并运用语言来表达。如果说低效乃至无效的阅读课，归结于在内容的分析、讲解上一味地追求情感体悟和人文熏陶，那么，有效乃至高效的阅读课，应该增加用于“表达”教学的时间，建构“理解”和“表达”并重乃至侧重“运用”的学习形态。立足“学习表达”目标下的“学习活动”，从学习表达的视野设计学习活动，其一是文本内容和结构把握的学习，感知内容和结构是怎样有机整合在一起的；其二是对重点语段的学

2、习，选择有价值的语段，重点理解语言所表达的内容，言意兼得；其三是特色语言的学习，品读语言，习得语言，积累语言；其四是语言习得的运用，把文本语言内化为自己的语言，或迁移运用，或创造性运用。第二学段的阅读教学，承接了第一学段以字词句学习为重点和第三学段片段、篇章阅读为重点的教学。文本内容的整体把握，词句表情达意的揣摩，段落结构和言语形式的习得，是第二学段的核心学习目标。以“学习表达”为目标设计“学习活动”，在第二学段核心目标的指向下，引导学生整体感知文本内容和结构，理解感悟重点语段的内容和形式的兼得，品习积累有特色语言表达，并尝试把习得积累的语言转化为运用，这需要我

3、们从“学习表达”层面来设计有效的“学习活动”。一、指向感知的表达学习“能初步把握文章的主要内容”，这是第二学段阅读教学的重要目标，即对文本的整体感知。文章主要内容的感知，既是整篇课文内容的把握，也有段落内容的把握。从整体入手进行阅读，从段落入手进行阅读，是阅读的规律之一。同时，内容的把握、感知，又离不幵对文章结构、段落结构的把握、感知。如何在指向感知目标下有效设计学习活动，第二学段一般可以设计“自我表达一引导提炼一选择表达”的学习活动。“自我表达”是指学生自由读一读课文，或朗读，或默读，练习用文中的语句或自己的话来说一说课文主要写了什么，又是怎样有序写的，感知建

4、立在学生先学的基础上。“引导提炼”是指教师对学生的“自我表达”进行引导，或肯定，或纠偏，或告知，提炼出内容把握并有序表达的方法。“选择表达”是指教师设计恰当的表达形式和方法，如“思维导图W批注重点”等。在人教版四年级上册《颐和园》一文的教学中，围绕“整体感知”板块，可设计以下学习活动。1.这是一篇游记，请同学们跟随作者去游一游“颐和园”，读一读，读正确，读流利。2.读了“颐和园”，你都跟作者游了哪些景点？用文中的句子来告诉大家。3.—起来读读这些句子，你都学到了什么？4.请把这些表示游览顺序的句子画一画，在旁边做一个批注__移步换景。5.你能根据这些句子来替作者

5、完成一张“颐和园”的游程图吗？（根据《课堂学习单》中的提示，相应地摘录相关的表示记录游览地点的词语）6.现在，我们来根据这张图说说作者是怎么游览“颐和园”的。在这一板块中，设计了6个学习活动，而且学习活动都指向“表达”。第一个学习活动指向的是“文本内容对话”，在第一次读中感知“游什么”，第二个学习活动指向的是“文本句子的感知”，感知“每一段话都有一句概括写的句子”，第三、四个学习活动指向的是“游记一般表达形式的感知”，了解“按移步换景的方法来写”，并用画一画、做批注的方法落实学习，第五个学习活动指向的是“有意识地提取信息”，一张简明的游程图填写，既是提取信息，又

6、是积累词语，第六个学习活动指向的是“借助图用自己的语言说”，游程图的二次利用，于无形中使学生掌握课文的主要内容，不着痕迹地指导学生掌握概括课文主要内容的方法。二、侧重理解的表达学习“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“能对课文中不理解的地方提出疑问。”这是第二学段阅读教学对“理解”目标的要求。“理解”表现在学生的学习活动中，一是引导学生通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”，二是理解文本的表达形式，即课文“怎么说”。“说什么”需要理解，“怎么说”更需要理解，表达“说什么”并不是核心学习目标，表达“怎么说”，理解文本语言及其表达

7、形式，这才是有价值的理解表达。侧重理解的学习活动，在第二学段阅读教学中可以设计聚焦重点段落下的“理解内容一揣摩形式一体会情感”的学习活动。“理解内容”即对话段落的语言承载内容，“写了什么”“从几方面来写的”，或圏画，或填表，或用自己的话梳理。“揣摩形式”即发现、讨论语言内容是用怎样的顺序、结构和用怎样的语言表达方式、方法来表达的，或批注，或想象，或比较。“体会情感”即在理解内容、结构、语言的基础上，与文本进行情感对话，或体验朗读，或诵读积累。人教版四年级下册《桂林山水》一文中描写漓江水和桂林山的两个自然段，结构段落相似，用排比、比喻等修辞手法突出桂林山水的特点。

8、教研课上，教师设计了以下