历史学科创新教育途径探究

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1、历史学科创新教育途径探究历史学科创新教育途径探究历史学科创新教育途径探究历史学科创新教育途径探究历史学科创新教育途径探究　　21世纪教育的主旋律是创新型教育，这种教育是与以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代相适应的。从整体上说，创新教育的目的是开发人的潜能，提高人的素质，发展人的个性，培养创造性的人格；在教育理念上，创新教育要求教育者承认每个受教育者都具有创新的潜能，注重培养与训练受教育者的创新思维，发展其个性，开发其创新潜能。　　中学历史新课程标准与教科书为新世纪的学校历史创新教育打开了一扇新的窗户，如何在历史教学中实施创新教

2、育是每位历史教育者亟待探究的问题。近年来，我就历史创新教育途径偶有所撷，为此疏略成文，恳请方家赐教。　　途径之一：打破传统历史认识创设宽泛的历史解读空间激活历史认识中的主体意识　　历史，作为人的精神意愿与社会的经历经验之存在，是认识主体精神王国里的客观世界。历史的过去性与不可重复性致使历史认识的真理性只是相对的，历史认识是一种间接的反思性认识。传统的应试教育禁锢了教育双方历史认识的主体意识，在历史面前，人们失去了思考和自我。事实上，只有经过认识主体主观意识的积极参与，真正的历史认识才成为可能。因此，打破传统的历史认识观念、创设宽泛的历

3、史解读空间，激活教育双方历史认识中的主体意识是实施历史创新教育的必要条件和重要途径。途径的形成，我认为应采取如下方法：　　（一）打破传统历史知识观念，教育双方要重新认识历史。我们以往的历史教育不敢承认主体意识对历史认识渗透的合理性与正当性，片面强调历史知识的客观性，完全否定认识主体分析、评价、解读历史的独立性。这就造成认识主体对历史及历史知识的盲目信从，历史教育完全成为八股文式的历史知识的被动讲解与被动接受。历史创新教育要求教育双方要形成新的历史观念，即历史存在是客观的，历史中介质却是人创造的，没有主体意识渗透的理想中的纯客观的历史叙

4、述、历史认识与历史结论是不存在的。历史教育中，认识主体只有摆脱传统的僵化的历史知识观念，扫除他们在解读历史中的观念羁绊，解放思想，才能有利于他们发挥主观能动性，独立认识、分析历史。　　（二）设计存疑问题，营造议论氛围。思想观念发端于思考，养成于实践中的认可。创设调动受教育者思维的问题情境，营造促使认识主体深刻思考与广泛参与的思维空间是实现历史创新教育必要的认识观念转变的行为层次。如何实现这种行为准备？首先，培养受教育者的问题意识，调动学生探究与思考的积极性。如讲中英《南京条约》“五口通商”条款，以往的教学只是让学生记住五口名称与相应的

5、地理位置，事实上，我们应该让学生思考英殖民者为何强迫清政府开放此五处？从“五口”背靠的地域资源特征及殖民者的经济掠夺倾向等方面组织学生思考讨论，使学生更深入地认清殖民掠夺行径，从发散学生思维的角度将历史知识、地理知识以及对殖民掠夺的性质有更深入的综合与认识，以此训练学生的创造性思维，培养学生的创造性能力。其次，变单纯固定的教与学为教育双方互助互学关系，即教育者与受教育者都具有教与学的任务和角色，教与学是双方共同学习前提下的交流与研讨。另外，教育者要深入研究教育内容，探究教育方法，全面建构新的知识结构。教师只有深入钻研教材，对教学内容进

6、行全面的建构，才能发掘问题，讲出更隐性的知识。　　（三）尊重受教育者的认识与观点，鼓励其积极的多维思考。历史教育中，我们要坚持解读历史人人平等的观念，尊重并鼓励受教育者对历史的独立思考权利和资格。凡是受教育者经过自己思考而得出的对历史现象、历史事件的认识和观点，只要求其合理性，不盲求整齐划一或所谓的惟一的标准答案；对受教育者错误的认识逻辑与观点，教育者在表扬其积极思考的前提下循循诱导，使其处于不断的“试错与改错”中解读历史、认识规律，进而形成正确的历史认识观。　　途径之二：厘定教材含义弘扬人本主义开采教育过程　　教学以教材为中介，教材

7、要依照教育内容组织并为教育目的服务。在历史教育中，如何正确组织与有效运用教材事关创新教育实施成败。传统的历史教材观有两大误区。其一，将教材局限于历史教科书本身，而对教科书内容的挖掘又局限于事实性的知识与概念。其二，以教科书代替教育内容，历史教育活动被简化为讲授与背诵教科书，忽略教育内容在能力体系以及思考方式、学习方法、伦理道德信念等方面的要求。　　很显然，传统的教材观念不利于人才的培养，如何按照创新教育的要求处理历史教材？我认为应该遵循以下三条准则：　　（一）加强历史教育双方在教材选用上的自由性。教材是教育的材料，教科书和其他教材在教

8、育意义上是平等的，都为教育内容服务。教育者应该根据教育内容和学生的实际需要自主地对教材进行选辑、补充与调整，事实上，教育双方要共同参与教材的开发，教材的不断建构与提升的过程是教育过程的有机组成部分，教育双方是教材（以教科