浅谈分数乘除法应用题教学

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1、浅谈分数乘除法应用题的教学［内容摘要］在传统教学中，分数乘除法应用题教学抽象乏味，导致学生解题方法单一，并趋于模式化，因此这就要求教师应创造性地设计一些好的教学方法，用以激发学生的学习兴趣，真正让学生受之“鱼”，而非“鱼”。［关键词］分数乘除应用题教学数学原理直观教学解题技巧小学数学教学中，分数乘除法应用题是一个重难点，它的地位举重足轻重。它的教学时常让教师棘手，令学生头痛。的确，这部分知识较为抽象，一方面使得教师很难联系实际进行直观教学，另一方面学生也产生怕学、厌学的情绪，教者无趣，听者乏味，究

2、其原因，我认为有以下两点：1、学生对分数乘除法的意义没有深刻理解，教师教学中也只停留在应用分数乘除的意义进行计算的浅层次上，使学生很难将其联系到分数应用题中。2、教师缺乏让学生主动参与的意识，大多数教师为达到教学目的，只一味灌输解题方面的一些技巧性的东西，使得大多数学生只会按图救骥，但结果往往是知其然，不知其所以然。我认为教学中，教师应讲清数学原理，并极力寻求更直观的教学设计，在此基础上，辅以适当的解题技巧。这样才能将学生怕学厌学的情绪转化为易学、乐学。本人根据自己的教学实践，总结出以下一些教学方

3、法。一、联系整数应用题进行教学分数应用题与整数应用题相比，它们之间是有共性的，分数乘除法应用题含有整数应用题的数量关系，而学生对整数应用题的数量关系非常熟悉，教学中教师要帮助学生找出数量关系，要求学生能够辨析清楚。譬如：“一辆汽车平均每分钟行千米，30分钟行多少千米？”这是个路程问题，已知速度、时间，要求所行路程，学生都很熟悉在整数应用题中“路程=速度×时间”，从这点上说，它和整数应用题是一致的。再譬如：“食堂10天烧煤吨，平均每天烧煤多少吨？”这道题涉及到平均分的问题用除法，这和整数应用题也是一

4、致的，当然这其中可以告诉学生如果把题中的吨改为40吨，该怎么做，这样学生就更能体会两者的联系了。二、理清分数三类应用题的关系分数乘除法三类基本应用题是：第一类，求一个数是另一个数的几分之几；第二类，求一个数的几分之几是多少？第三类：已知一个数的几分之几是多少，求这个数？这里我想强调的是这三类应用题从本质上说，它们的解题依据是相通的。譬如：1200米的是多少？这道题根据分数乘法的意义，求一个数的几分之几用乘法，得出答案为1200×=600（米），很显然这是第二类应用题，它可以转化为第一类应用题：60

5、0米是1000米的几分之几？解法为600÷1000=还可以转化为第三类应用题：已知一条路的是600米，这条路长多少米？解法为600÷=1000米。由上面不难看出：如果把1200米设为A，600米设为B，设为C，根据原题意可以得出A×C=B，再根据乘法各部分之间的关系（即一个因数=积÷另一个因数）得出另外两个关系式：①C=B÷A；②A=B÷C，从而解决原题转化后的两道题。教学中，教师可利用这三类应用题的相通点，帮助学生理解题意，并进行这三类应用题的对比练习，学生深刻地了解了这三类应用题的联系之后，教

6、师再逐步加大练习的难度，也可以让学生自己编写应用题并解决，教师再从中渗透解决此类问题的数学思想方法，让学生真正达到“自悟”。三、帮助学生找准单位“1”的量在分数乘除法应用题中，解题的关键是找出单位“1”的量，即标准量，而单位“1”的量往往存在于题中的关键句中，如何找出单位“1”的量，通过教学实践，我有以下心得：在分数乘除法应用题中，都有关键句，而在这些关键句中往往都会出现分数，根据分数的概念，找出分数中分母是把“什么”平均几份的，而这里的“什么”即为单位“1”的量。如“一堆货物的”一句中，引导学生

7、说出“”这个分数中分母“3”是把什么平均分成3份。通过思考，学生不难看出这里是把一堆货物平均分成3分，那么本题中“一堆货物”即为单位“1”的量；再如：“一年级人数比二年级人数多”一句中，抓住“”找出分母“5”是把什么平均分的，通过理解句意，得出“5”分的是二年级人数，单位“1”的量就显而易见了。不少教师上课时总会提到“的”、“比”、“占”等字词的后面即为单位“1”的量，我认为这种提法不应出现在初教时，因为这样会让学生盲目地接受了一种定式，束缚了学生的思维，教师可在学生自己悟出后加以适当点拨。当然在

8、实际问题中，经常会遇到关键句叙述不完整的情况，如：六（1）班有45人，女生占，女生多少人？关键句“女生占”中只有一个量“女生”，另一个量省略了，具体省略了什么，可引导学生联系前后句多读，去理解，从而得出“女生占全班人数的，即全班人数为标准量”。再如：“现降价”，叙述更简单，引导学生理解句意，让学生明确本句意为“现价比原价降低”，即原价为标准量。四、用反推法帮助学生找出数量关系反推法是从所求问题出发，找出获得解决所求问题的充分条件的方法，利用反推法，可以逐层找出解决问题的充分条件，而