第七章 学习迁移

《第七章 学习迁移》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、第七章学习的迁移一些现象：玲玲在幼儿园学习了简单的加减法，现在去超市已经能帮妈妈算价钱了。善于学习的学生总是能够比较好的运用已有知识来解决新的问题，也会有一些学生虽然能看懂教材，能听懂课，但不会做题，或者虽然会做简单的题目，但稍微变一下问题情境就又不会做了。老师经常告诫学生要学会举一反三，要善于总结题目的类型等。……第一节学习的迁移概述一、“学习迁移”的概念指一种学习对另一种学习的影响。利用已有的知识经验、技能等去获得新知识和技能的过程，解决问题的过程也是一种迁移的过程。例子迁移现象在我们日常生活中是普遍存在的。例

2、如：会拉二胡的人，学拉小提琴也比较容易；学好乘法运算，反过来有有助于更加熟练的掌握加法运算。关于迁移现象，古代人们就已注意到。如：我国古代思想家、教育家孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”他还要求学生“由此以知彼”。“举一反三”、“由此知彼”就是学习中的迁移现象。二、“学习迁移”的类型1.正迁移和负迁移正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用。如：方程式知识的学习有助于不等式知识的学习。负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰或阻碍作用，如：学会汉语拼音对学习英文国际音标的干扰现象。语文学习不能区分一字多义，一字多音

3、。在数学负数运算时错误使用正数的规则。2.顺向迁移和逆向迁移顺向迁移：先学习对后学习产生的影响。如学会骑自行车，更容易学会骑摩托车。逆向迁移：后学习对先学习产生的影响。如学生掌握英语语法之后，又可能反转过来对掌握汉语语法起干扰作用，则属于逆向迁移。3.知识、动作技能、态度情感的迁移知识的迁移，如：数学运算——生活中的运算问题数学——物理化学的学习动作技能的迁移，如：会骑自行车——骑摩托车——开轿车弹钢琴——拉手风琴态度情感的迁移，如：现实中的态度价值观——网络世界中的态度价值观一个不喜欢某数学老师的学生，也不喜欢上

4、数学这门课。三、研究“学习迁移”的意义理论意义有助于完整地认识和理解学习的过程，揭示学习的本质和规律。探索教育与心理发展的关系。实践意义1.迁移对学生的意义能力的形成需要将所学知识和技能不断概括化、系统化，这个过程的实质就是迁移。所以学生迁移能力的提高会增强其解决问题的能力和创造性。2.迁移与教材、教学认清迁移的实质和规律，对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的组织都有重要的实践意义和理论意义。充分认识迁移发生的规律，也有助于教师把教学实践中积累的教学经验迁移到新的教学中去。第二节早期的学习迁移理论一、形

5、式训练说代表人物：沃尔夫（德）观点：教育的任务是要训练和改善学生的各种官能（心的各个官能：注意、意志、记忆、推理、想象等），改善后的官能能够自动地迁移到其他学习中去。二、相同要素说代表人物：桑代克实验：受过平行四边形面积的训练，有助于学生更好地判断长方形的面积，而对估计三角形、圆形和不规则图形的面积没什么帮助。观点：从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，是由于这两个情境中存在着相同的要素。相同要素越多，迁移的程度越高；相同要素越少，迁移的程度越低。如：在windows操作系统中，学会了WORD的操作，再学习EXCE

6、L时，窗口操作比较顺手。三、概括化理论代表人物：贾德观点：强调在经验中学到的原理和原则才是迁移发生的主要原因。学习者在A学习中获得的一般原理原则可以部分地或全部地运用到B活动的学习中。相关实验四、关系理论格式塔心理学派观点：迁移是学习者理解或顿悟了情境之间关系。五、迁移的逆向曲面模型（略）六、学习定势说（略）第三节学习迁移的当代理论20世纪六七十年代~今一、认知结构迁移理论奥苏贝尔（回顾其教育、教、学心理方面的主要观点）有意义学习和机械学习接受学习先行组织者概念关于学习迁移的总体观点：一切有意义的学习都是在原有的

7、学习基础上展开的，这个过程本身就是一个迁移的过程，一切有意义学习必然包含有迁移。（一）什么是认知结构学生已有观念的全部内容及其组织。人在以前学习和经验的过程中所形成的知识经验本身，以观念的形式存在于人的头脑中。这些知识经验是怎么组织的（二）认知结构与迁移1.已有观念的可利用性变量认知结构中是否有适当的起固定作用的观念（能够同化新知识的原有的知识）可以利用，是影响新的学习和迁移的最重要的因素。如：新知识为学习“锐角三角形”、“钝角三角形”，那之前学习的关于“三角形”的概念和特征学生是否掌握很关键。2.原有的观念和新知

8、识的可辨别性变量新旧知识之间可区别的程度，或新旧知识的异同，是认知结构影响迁移的又一个重要变量。如：老师讲一个新知识时，要把旧知识中与新知识容易混淆的地方提前讲一下。3.原有知识的巩固性变量认知结构中原有知识越稳定、越清晰，越有利于新知识的掌握。（三）关于先行组织者先行组织者：先呈现的引导性材料，既要与学生认知结构中已有的观念有关，又要和新的学习任务相关。如